초등학교 저학년 교육과정에 나타난 평화교육 내용 분석 = Analysis of peace education in the lower classes in elementary curriculum
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2006
학위논문사항
학위논문(석사)-- 연세대학교 교육대학원 : 교육경영 및 평생교육 전공 2006.2
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 121 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 오인탁
소장기관
Hanvey exemplified the growth and movement of population, change of economy, resources and physical environment, political development, science and technology, human health, troubles between nations, etc. as for examples of some urgent, world problems, events and situations(State-of-the-Planet Awareness). The development of ultramodern technology of information communication and the revolution in digital technology played as an initial explosive for a national problem to be changed as a world problem.Therefore, studies on the education of peace(peace education) has begun in honest in such context along with the axis of the World War. In case of Korea, based on the demand of democratization in 1980s, peace education began to be discussed as a flow in the educational world. In the flow of globalism It implies localization.more accelerated by informationalization, the attitude and mind wishing to accomodate diverse ideologies and belief finally appeared as an effort to foster the capacity and attitude to maintain peace.Peace education is a kind of education for the capacity to maintain peace to grow in order to realize an eternal ideal of mankind, peace in the world. In order that those growing children cast away their prejudice and violence and in the meantime grow their attitude to recognize freedom and multiplicity, analysis of peace education in their curriculum of education is necessary and it can form a theoretical ground for its value to be internalized.So, this researcher classified the content of peace education appeared in the educational course for the lower grades in elementary schools into four categories, i.e., education for national reunification, education of human rights, environmental education, and education for globalism. For those four categories are mutually related or connected together for the education of peace, and contribute for children to grow their capacity to maintain world peace.For such a kind of education for children in the lower classes in elementary schools, suggestions are made as follows:First, education for national reunification is necessary through that the sense of heterogeneity may disappear or be overcome in order for the single, national identity diluted because of national division for a long time to be fortified and in order to develop the fortune of a Korean, national community.Second, it needs that education for human rights should be habituated from the lower grades in elementary schools so that children can have their attitude and mind to respect others.Third, environmental education is necessary to foster children''s attitude familiar with their environment so that they can practice to create environment in that all the ecological world can be harmonized.Fourth, the content of education through the education of globalism accelerated by informationalization is necessary so that children can recognize diversity and disparity.In total 1,680 class hours for the first-grade or second-grade children in elementary schools, peace education occupies 386 class hours which is about 20% of that total class hours. Education for national reunification for the first-grade or second-grade, elementary school children occupies 18 hours, education of human rights 217 hours, environmental education 89 hours, and education for globalism 62 hours. This result comes from the recognition of the importance of the content of peace education. While all the areas related to peace education are included in free activities and special activities, honest or sound life and Korean language are included in education for national reunification, honest or sound life, wise life, happy and pleasant life, and Korean language are included in the education of human rights and environmental education, and lastly honest or sound life, happy and pleasant life, Korean language belong to the education of globalism. In the meantime, in case of the lower classes, attitudinal elements of peace education are much included in the united subject. They are David Hicks'' ''self-respect, respect of others, ecological interest, open mind, prospect, and devotion to justice''. Finally, in oder that the capacity to maintain world peace can be more activated at the scene of education, it is indispensable that a systemic, educational course be established so that children from their lower classes understand the importance of peace education and they can practice what they learned from it.
더보기본 연구는 초등학교 교육과정에 나타난 평화 교육의 내용을 David Hicks의 태도 영역을 중심으로 규명하고자 하였다. 특히 평화 교육을 통일, 인권, 환경, 세계화 교육으로 분류하여 그 내용을 밝히고자 하였다.평화교육에 관한 연구는 세계 대전을 축으로 본격적으로 연구되기 시작되었다. 초첨단 정보통신기술의 발달과 디지털 혁명 등은 한 국가의 문제가 곧 세계의 문제로 전이되는 데 기폭제 역할을 하였다. 한국의 경우 1980년대 민주화에 대한 요구를 바탕으로 평화 교육이 교육계의 한 흐름으로 논의되기 시작하였다. 정보화로 더욱 촉진된 세계화의 흐름 속에서 다양한 이념과 신념을 수용하고자 하는 마음이 곧 평화적 능력과 태도를 육성하고자 하는 노력으로 나타난 것이다.평화 교육이란 인류의 영원한 이상인 평화를 실현하기 위해 평화 능력을 키우는 교육이다. 자라나는 아동들에게 편견과 폭력을 버리고, 자유로움과 다양성을 인정하는 태도를 기르기 위해 교육과정에 속해 있는 평화교육을 분석해 봄으로써, 그 가치를 내면화하는 이론적 토대를 형성할 수 있다.연구자는 초등학교 저학년 교육과정에 나타난 평화 교육 내용을 통일 교육, 인권 교육, 환경 교육, 세계화 교육으로 나누었다. 이것은 각 영역들이 평화 교육을 위해 상호 연계를 하며 평화적 능력을 형성하는 데 기여하기 때문이다. 이를 위해서는 첫째, 오랜 시간 분단으로 인한 희석된 단일 정체성을 공고히 하고, 민족 공동체 운명의 발전을 위해서는 이질감을 극복할 수 있는 통일 교육이 필요하다. 둘째, 인권 교육을 저학년 때부터 습관화하여 아동들에게 타인을 존중하는 마음을 가질 수 있도록 해야 한다. 셋째, 모든 생태계가 조화를 이룰 수 있는 환경을 가꾸기 위해 실천할 수 있는 친환경적 태도 육성을 위해 환경교육이 필요하다. 넷째, 정보화로 가속화된 세계화 교육을 통해 다양성과 차이성을 인정하는 교육내용이 필요하다.1․2학년이 수업해야 할 1680 수업시간 중에 평화교육이 차지하는 시간은 386시간으로 약 20%를 차지하고 있음을 알 수 있다. 1, 2학년의 통일 교육은 18차시, 인권 교육은 217차시, 환경 교육은 89차시, 세계화 교육은 62차시를 차지하고 있다. 이 결과는 평화 교육 내용의 중요성 인식에 따른 결과이다. 재량활동과 특별활동에는 평화 교육 관련 모든 영역이 포함되는 반면, ‘통일 교육’은 바른생활과 국어 교과에 집중되어 나타나며, ‘인권 교육’과 ‘환경 교육’은 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 국어 과목에서 주를 이룬다. ‘세계화 교육’은 바른생활, 즐거운 생활, 국어 교과에서 평화 교육적 요소가 드러난다. 차시와 내용이 모두 각 교과에 흩어져 있으며, 내용 선정과 조직에 일관성이 부족하다. 저학년의 경우 통합 교과에서 평화 교육 내용의 태도 요소가 많이 포함된다. 이는 David Hicks가 제시하는 평화교육의 교육과정 목표들 중 태도 영역인 ‘자아 존중, 타인에 대한 존중, 생태학적 관심, 열린 마음, 전망, 정의에 대한 헌신’에 해당된다. 이러한 평화 능력을 교육 현장에서 보다 활성화시키기 위해서는 저학년 때부터 평화 교육의 중요성을 깨닫고 실천할 수 있는핵심되는 말: 평화교육,통일 교육, 인권 교육, 환경 교육, 세계화 교육,평화능력, 교육과정체계적 교육과정 수립이 필수적이다.
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