4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램의 구성 및 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the present study was to compose a peer relation building program for four?year?old children and to examine its effects. For this purpose, three research questions were established as follows.
Question 1: How should a peer relation building program for four?year?old children be composed?
Question 2: What effects will the peer relation building program for four?year?old children have when it is applied?
Question 3: How will young children’s peer relation be changed while they are experiencing the peer relation building program for four?year?old children?
Research for composing the program (Question 1) was conducted through the stages of literature review and exploration, preliminary study, and composition. In the preparatory stage for composing the program, the researcher examined the developmental meaning of peer relation in four?year?old children and reviewed relevant literature, and selected the goals, content elements and sub?elements of the program and teaching?learning methods. Next, in the stage of program composition, activities containing content categories and sub?elements were designed, and a preliminary study was performed. Based on the results of the preliminary study, the validity and fitness of the contents and activities of the program were measured through discussion with specialists and teachers in early childhood education, and then the final program was composed.
The objectives and goals of the program were to develop abilities of young children to build an intimate relationship with friends, to control emotion by themselves and peers, to communicate efficiently, and to solve problems for resolving conflicts among young children. The contents of education were divided into four elements (relation building, emotion control, communication, problem solving), and were composed of activities based on themes such as ‘our country,’ ‘autumn,’ ‘sound,’ ‘wind’ and ‘mind’ including 15 sub?elements. The activities were composed of story sharing, plays for children, physical activities, fairy tales, games and rhythmic activities, using teaching?learning methods like modeling, coaching, peer teaching based on collaborative learning, problem solving through discussion, self?expression, empathy and internalization and integrative approach.
In order to see the effects of the peer relation building program for four?year?old children (Question 2), the program was executed for 16 weeks from September to December, 2007.
The subjects of this study were 47 four?year?old children (23 in the experimental group 24 in the control group) from C Kindergarten and S Kindergarten in Daejeon. The peer relation building program was applied to the experimental group twice a week, and no program was applied to the control group.
The effects of the program were examined by testing peer competence and peer acceptance in the same way before and after the application of the program, and children in the experimental group were observed while the program was being executed. Collected data were statistically processed using SPSS 11.5 for Windows, and the mean values of the pretest and the posttest of the experimental group and the control group were analyzed through paired?sample t?test.
The results of the program obtained from this procedure are summarized as follows.
First, the peer relation building program for four?year?old children appeared to have a positive effect on children’s peer competence. In the results of paired?sample t?test between the pretest and the posttest in each of the experimental group and the control group, the mean peer competence of the posttest was statistically significantly higher than that of the pretest in the experimental group (t(22)=4.87, p<.001), but no significant difference was observed in the control group (t(23)=.85, p=ns).
As to difference in the sub?factors of peer competence between the pretest and the posttest, the experimental group showed statistically significant differences in ‘making friends,’ ‘sharing,’ ‘solving conflicts’ and ‘leadership,’ but the control group did not show any difference.
Second, the peer relation building program for four?year?old children appeared to have a positive effect on children’s peer acceptance. In the results of paired?sample t?test between the pretest and the posttest in each of the experimental group and the control group, the mean peer acceptance of the posttest was statistically significantly higher than that of the pretest in the experimental group (t(22)=4.36, p=.001), but no significant difference was observed in the control group (t(23)=.73, p=ns).
These results show that the program composed in this study for peer relation building has a positive effect on young children’s peer competence and acceptance.
In order to examine changes in young children’s peer relation while they were experiencing the peer relation building program for four?year?old children (Question 3), we qualitatively analyzed what were observed in the sessions of the program and the teachers’ journals.
When changes in young children observed during the application of the program were analyzed in terms of the elements of peer relation, with regard to relation building, close peer relations were proved naturally by the repeated appearance of expressions and behaviors such as ‘I wonder what his/her name is,’ ‘We can do if we do together’ and ‘We are in the same class.’ With regard to emotion control, the children perceived the emotions of themselves and others during the sessions, and controlled the emotions by repeatedly saying ‘We are of one mind with each other,’ ‘I respect my friends’ opinions,’etc. With regard to communication, the children suggested to play, asked help, and proposed discussion on problems to their peers, and with regard to problem solving, they showed advanced social skills such as drawing out rules or agreements in order to solve conflicts, to compromise with each other, etc.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 만4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램을 구성한 후 이를 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이와 같은 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 만4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
연구문제 2. 만4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램의 적용 효과는 어떻게 나타날 것인가?
가설 1. 또래 관계형성 프로그램은 유아의 또래 유능성을 높일 것이다.
가설 2. 또래 관계형성 프로그램은 유아의 또래 수용도를 높일 것이다.
연구문제 3. 또래 관계형성 프로그램을 경험하면서 유아들의 또래관계는 어떻게 변화해 갈 것인가?
프로그램 구성을 위한 연구(연구문제1)는 문헌고찰 및 탐색, 예비연구, 구성단계의 순서로 진행되었다. 프로그램 구성을 위한 준비 단계에서는 4세 유아의 또래관계의 발달적 의미를 파악하고 관련문헌을 고찰하여 프로그램의 목표와 내용요소와 하위요소, 교수-학습방법을 선정하였다. 다음으로 프로그램 구성단계에서는 내용범주와 하위요소를 포함한 활동을 구안하고 예비연구를 실행하였다. 예비연구의 결과를 기초로 하여 유아교육 전문가와 현장교사와의 협의를 통해 프로그램의 내용체계와 활동 내용에 대한 타당성과 적합성을 알아본 후 최종 프로그램을 구성하였다.
프로그램의 목적 및 목표는 또래관계 형성능력 향상을 위하여 친구와 친밀한 관계를 맺는 능력을 기르고 자신과 또래에 대한 감정조절능력을 기르며 효율적인 의사소통 능력과 갈등을 해결하기 위한 문제해결 능력을 기르는 것이다. 교육내용은 관계맺기, 감정조절, 의사소통, 문제해결의 4개의 내용요소로 나뉘며 15개의 하위요소를 포함한 ‘우리나라’ ‘가을’ ‘소리’ ‘바람’ ‘마음’의 생활주제와 통합한 활동으로 구성하였다. 활동은 모델링, 코칭, 협력학습을 통한 또래교수, 토의를 통한 문제해결, 자기표현, 감정이입 및 내면화, 통합적 접근 등의 교수-학습방법을 사용하여 이야기나누기, 동극, 신체활동, 동화, 게임, 음률활동으로 구성하였다.
만4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해(연구문제2) 2007년 9월부터 12월까지로 총 16주에 걸쳐 프로그램이 실시되었다.
연구대상은 대전시에 소재한 C유치원, S유치원의 만4세 유아 47명(실험집단 23명, 비교집단 24명)이었다. 실험집단 유아에게 만4세 유아를 위한 또래 관계 형성 프로그램을 주2회 실시하였으며, 비교집단은 아무런 처지도 주어지지 않았다.
프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전사후 동일하게 또래유능성, 또래수용도 검사가 이루어지고 프로그램 실시기간 동안 실험집단 유아들을 관찰하여 변화과정을 살펴보았다. 수집된 자료들은 SPSS 11.5 Window용 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며 실험집단과 비교집단의 사전 및 사후검사 평균치간 대응표본 t- test를 적용하였다.
위와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용효과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 만4세유아를 위한 또래관계 형성 프로그램은 또래유능성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래유능성 전체 평균을 실험집단과 비교집단별로 사전-사후간 대응표본 t-test를 실시한 결과에서 실험집단의 사후검사 평균은 사전검사 평균보다 통계적으로 유의미하게 높았으나(t(22)=4.87, p<.001), 비교집단은 유의미한 차이를 보이지 않았다(t(23)=.85, p=ns).
또래유능성의 하위영역별 집단 간 차이에서도 ‘친구사귀기’, ‘공유하기’, ‘갈등해결하기’, ‘주도성’ 모든 영역에서 실험집단의 사전-사후검사 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나 비교집단은 차이가 없었다.
둘째, 만4세유아를 위한 또래관계 형성 프로그램은 또래수용도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래수용도 평균을 실험집단과 비교집단별로 사전-사후 간 대응표본 t-test를 실시한 결과에서 실험집단의 사후검사 평균은 사전검사 평균보다 통계적으로 유의미하게 높았으나(t(22)=4.36, p=.001), 비교집단은 유의미한 차이를 보이지 않았다(t(23)=.73, p=ns).
또래 관계 형성을 위해 본 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 또래 유능성과 수용도에 긍정적인 영향을 주고 있음을 확인할 수 있었다.
만4세 유아를 위한 또래관계 형성 프로그램을 경험하면서 유아들의 또래관계의 변화과정(연구문제 3)을 살펴보기 위해 수업과정에 대한 유아관찰자료, 교사저널 등을 질적으로 분석하였다.
프로그램의 적용과정에서 나타난 유아들의 변화를 또래관계 내용요소를 통해서 살펴보면, 관계맺기는 ‘이름이 궁금해요’ ‘함께하면 해낼 수 있어요’ ‘우리는 같은 반이예요’등의 표현과 행동이 반복적으로 나타나 서로 또래관계임을 확인할 수 있으며 서로 친밀한 관계임을 자연스럽게 확인할 수 있었다. 감정조절은 수업전개 과정에서 자신과 타인의 감정인식과 더불어 감정조절이 ‘친구의 마음과 함께 해요’ ‘친구의 마음을 존중해요’와 같은 내용이 반복적으로 나타났다. 의사소통은 또래에게 놀이를 제안하고 서로에게 도움을 요청하거나 문제가 일어났을 때 함께 토론할 것을 제안하는 등의 모습이 보였으며 문제해결은 갈등을 해결하고 서로 타협하기 위해 규칙이나 약속을 이끌어내는 등의 발전된 사회적 모습을 볼 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 및 가설 = 8
• C. 용어의 정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• A. 4세 유아의 또래관계 = 11
• B. 또래관계의 구성요소 = 21
• C. 또래유능성과 또래수용도 = 26
• D. 또래관계 형성 관련 프로그램의 분석 = 35
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 47
• A. 또래관계 형성 프로그램의 구성과정 = 48
• 1. 문헌탐색 및 내용선정 = 48
• 2. 교수- 학습방법의 선정 = 56
• 3. 프로그램의 예비시행 및 수정 = 59
• B. 또래관계 형성 프로그램의 효과 검증과정 = 60
• 1. 연구대상 = 61
• 2. 실험설계 = 62
• 3. 검사도구 = 62
• 4. 연구절차 = 65
• 5. 자료처리 및 분석 = 79
• Ⅳ. 또래관계 형성 프로그램의 구성 = 81
• A. 목적 및 목표 = 82
• B. 교육내용 = 83
• C. 교수- 학습방법 = 88
• D. 평가 = 93
• Ⅴ. 또래관계 형성 프로그램의 효과 = 94
• A. 또래유능성에 미치는 효과 = 94
• B. 또래수용도에 미치는 효과 = 99
• C. 또래관계 변화과정 탐색 = 101
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 117
• A. 요약 = 117
• B. 논의 = 121
• C. 결론 및 제언 = 124
• 참고문헌 = 128
• 부록 = 146
• 국문초록 = 209
• ABSTRACT = 212

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