한 초등교사가 수업에서 의존하는 교과서의 사물-힘: 생기적 유물론에 기반하여 = The Thing-Power of Textbook on Which an Elementary School Teacher Relies in the Classroom: Based on Vital Materialism

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등교사가 수업에서 교과서로부터 멀리하고 싶어 하면서도 교과서에 의존하게 되는 현상을 교과서가 발휘하는 ‘사물-힘’의 관점에서 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 제인 베넷(J. Bennett)의 생기적 유물론(vital materialism)을 이론적 틀로 삼아 교과서가 교사, 학생, 교실 공간, 책상, 실험준비물이나 활동지와 같은 학습 도구들과 얽혀 어떤 사물-힘을 발휘하는지를 분석하고자 하였다. 연구 방법으로는 포스트휴먼 자문화기술지가 활용되었으며, 초등학교 6학년 담임 교사인 연구자의 수업 장면이 연구 대상이 되었다. 연구 결과, 교과서는 단순한 수업자료가 아니라 학생들의 사고나 신체뿐만 아니라 교실의 분위기를 바꾸어 놓음으로써 수업 공간 전체를 장악하여 이를 안정된 상태로 전환하는 힘을 가지고 있었으며, 학습의 방향을 잡아줌으로써 무질서하게 전개되는 수업에서 배움이 일어날 수 있도록 했다. 또한 교과서는 일정하게 수업 시간을 경계 지으며, 주어진 차시 안에 학습 진도를 끝마치도록 재촉하고 결과물을 생산하도록 하는 힘을 발휘하기도 했다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 교과서를 수업 실천을 이끄는 하나의 행위소로서의 사물로 이해해야 할 뿐만 아니라, 교과서에 의존하는 교사의 수업 실천을 수업 장면에 배치된 여러 인간-비인간 존재들과의 관계 속에서 교과서가 발휘하는 사물-힘에 의해 생성되는 것으로 바라보고 연구할 필요성을 제안했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the phenomenon in which elementary school teachers, despite wanting to distance themselves from textbooks, continue to rely on them in classroom instruction, focusing on the “thing-power” exerted by textbooks. Drawing on Jane Bennett’s vital materialism as its theoretical framework, the study examines how textbooks generate particular forms of thing-power through their entanglements with teachers, students, classroom spaces, desks, experimental materials, worksheets, and other learning tools. A posthuman autoethnographic approach was employed, with the classroom experiences of the researcher, a sixth-grade elementary school homeroom teacher, serving as the primary site of inquiry. The findings reveal that textbooks function not merely as instructional materials but as material actors that shape students’ bodily behaviors, transform the atmosphere of the classroom, and stabilize the classroom space. Furthermore, textbooks guide the direction of learning, enabling learning processes to emerge within classrooms that might otherwise unfold in disorderly ways. In addition, textbooks demarcate instructional time, urging teachers and students to complete curricular content within designated lesson units and to produce expected learning outcomes. Based on these findings, this study suggests that textbooks should be understood not simply as pedagogical tools but as material actants. It further argues that teachers’ reliance on textbooks can be understood as a phenomenon generated through the thing-power of textbooks operating within assemblages of human and nonhuman actors in classroom practice.