생태환경교육을 위한 역사 교과의 과제와 적용 방안 = Challenges and Applications for Ecological Environment Education in History Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper began with a question about the challenge and conditions for ecological environment education in history education. It discussed how ecological citizenship education, which is suggested as a major goal of environmental education, what ecological perspective that argues for deviating from humanism means to history, and what direction ecological environmental education should proceed in history education. In order to solve the clues to raising these problems, Chapter 1 summarizes what ecological citizenship is as the goal of environmental education through previous studies. The core of the discussion on ecological citizenship is to understand the meaning and nature of ecological concepts. One of the main characteristics of ecologicalism, which is noted in previous studies, is that it is necessary to escape human-centered thinking, and the second characteristic is that the discussion and orientation on ecological citizenship are mainly directed at emotions and attitudes. Chapter 2 discussed the limitations of human-centered historiography and the necessity of ecological environment education. In order for ecological environment education to be applied to history education, the meaning of deviating from human-centered thinking must be explained first. This paper emphasized that the concept needs to be redefined rather than the absolute denial of humanism. Ecological thinking is to think about the relationship between humans and the ecological environment with the power of critical reason. Ecological thinking also requires the sense and imagination to recognize the limitations of nature and civilization. Chapter 3 presents the meaning of a historical narrative for ecological environment education and its composition plan. Several conditions are needed to construct a historical narrative aimed at ecological thinking. First, historical facts and storytelling are needed to comprehensively examine the relationship between humans and non-human beings. Second, expand the area of historical awareness of time and space. Third, it should be based on convergent thinking with other studies or other subjects so that a holistic perception of humans and non-human beings is possible.

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 역사교육에서 생태환경교육을 실천하기 위해 필요한 전제 조건과 적용 과제에 대해 논의한다. 1장에서는 환경교육의 목표로 제시되는 생태 시민성의 선행연구를 검토하여 환경교육의 개념과 가치를 정리하였 다 이를 통해 생태주의적 개념이 생태 시민성의 핵심사항이며 생태시민성에 대한 논의와 지향점이 주로 감정과 . 태도를 향하고 있음을 확인하였다 기존 연구에서 공통적으로 확인할 수 있는 것은 생태주의의 실현이 인간중심적 . 사고에서 벗어나야 가능하다는 것이다 이와 관련하여 장에서는 인간중심적 역사학의 특징을 분석하고 생태환경 . 2 교육이 가능하기 위한 역사적 사고를 논의하였다 생태환경교육이 역사교육에 적용되기 위해서는 인간중심적 사고 . 에서 벗어나는 의미를 설명해야 한다 즉 인문주의적 특징에 대한 절대적 부정이 아닌 개념의 재정립이 필요하다는 . 점을 강조하였고 이를 생태적 사고로 정의하였다 생태적 사고는 인간과 생태환경의 관계를 비판적 이성의 힘으로 . 사유하는 것이며 이를 위해서는 자연과 문명의 한계를 인지할 수 있는 감각과 상상력도 필요로 한다 생태적 , . 사고를 통해 환경문제의 맥락을 이해하는 것이 생태환경교육의 출발점이 되어야 한다 장은 생태적 사고를 위한 . 3 역사교육 내용은 어떻게 구성되어야 하는지 새로운 역사 서사의 의미와 구성 방안을 제시하고자 하였다 , .

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