CW-PBS 적용이 초등학교 학생의 수업 중 문제행동에 미치는 영향 = Effects of CW-PBS on Elementary School Students’ Problem Behaviors in Class
저자
발행사항
경산 : 대구대학교, 2014
학위논문사항
학위논문(박사)-- 대구대학교 : 특수교육학과 정서·행동장애아교육전공 2014. 8
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
KDC
379
발행국(도시)
경상북도
형태사항
viii, 165 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이효신
소장기관
The purpose of this study is to examine effects of CW-PBS(Class-Wide Positive Behavioral Support) on elementary school students problem behaviors in class. Positive behavioral support was carried out at class level and there are two subjects for inquiry. First, it tries to examine the effects of class-wide support on problem behaviors of the whole students in class. Second, it tries to examine the effects of small group support on problem behaviors of their students in class. Two-dimensional intervention was carried out to solve these subjects for inquiry. The first intervention is support of the whole class. The subjects of the 1st intervention is all the second graders of Class A in S Elementary School, D City. The total number of students are 16 children as 9 male and 7 female. The second intervention is given to a small group. Intervention of the small group is intended for two students that the average rate of problem behaviors is more than 40% in the result of the class-wide support. AB design was applied to the class-wide support to examine effects of CW-PBS on making noise, improper postures, and non-compliance of instructions. Multiple baseline design across behaviors was done for small group support. The research tool is an observation recording worksheet to select problem behaviors and an observation recording worksheet of problem behaviors. The observation recording worksheet to select problem behaviors is used with frequency-within-interval-recording. And the observation recording worksheet of problem behaviors is used with partial interval recording. As for measurement of the data, the class-wide support was measured in the first Korean class everyday and the small group support was done in the second Korean class everyday.
The problem behavior rate was measured by analyzing videos at intervals of 15 seconds for 10 minutes after starting classes. Differences of satisfaction with class life to examine social validity were verified with Paired- Sampled T-test by utilizing SPSS 20. Program.
Evaluation of function about problem behaviors was carried out and hypotheses were developed to carry out Class-Wide Positive Behavioral Support. Based on the hypotheses, intervention programs of the first class-wide support and the second small group support were composed. The programs which were used in each intervention are as follow: Five intervention programs of classroom rule matrix, sharing noise and hand play, restructurization of teaching and learning environment, a check list of may daily life, and reinforcement were applied to the first class-wide support. Intervention programs of remodification of the teaching and learning environment, a behavior contract, Check In Check Out, group counselling, a peer helper system, change of the reinforcement system were applied to the second small group support. Changes of problem behaviors were measured by dividing the first class-wide support and the small group support into baselines, intervention, and maintenance to examine effects of the intervention programs. The results are as follow:
First, in the class-wide support result, making noise, non-compliance of instructions, improper postures which are the entire students’ problem behaviors in class were reduced.
Second, in the small group support result, making noise, non-compliance of instructions, improper postures which are the two students’ problem behaviors in class were reduced. The result which tested social validity has found that satisfaction with class life according to application of CW-PBS is generally significant.
Like this, application of CW-PBS had the positive effect on effective reduction of students’ problem behaviors in class. Therefore, positive behavior support is the invention method which can effectively prevent and intervene students’ problem behaviors.
본 연구는 CW-PBS(Class-Wide Positive Behavioral Support)의 적용이 초등학교 학생의 수업 중 문제행동에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이는 학급차원에서 긍정적 행동지원(Positive Behavioral Support)을 실시하는 것으로 두 개의 연구 문제를 갖는다. 첫째, 학급전반 지원이 학급 전체 학생들의 수업 중 문제행동에 영향을 알아보고자 한다. 둘째, 소그룹 지원이 대상 학생들의 수업 중 문제행동에 영향을 알아보고자 한다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 2차원적인 중재를 실시하였다. 1차 중재는 학급전반 지원이다. 1차 중재의 연구 대상은 D시 S초등학교 2학년 A반 전체 학생이며 남학생 9명, 여학생 7명으로 모두 16명이다. 2차 중재는 소그룹 중재이다. 소그룹 중재는 학급전반 지원 결과 문제행동의 평균발생률이 40% 이상인 학생 2명이 대상이다. 학급전반 지원에서는 CW-PBS가 학생들의 수업 중 문제행동인 소음내기, 부적절한 자세, 지시불이행 행동에 미치는 영향을 알아보기 위하여 AB 설계를 적용하였다. 소그룹 지원은 행동간 중다 기초선 설계(multiple baseline design across behaviors )를 하였다. 연구도구는 문제행동 선정 관찰 기록지와 문제행동 발생 관찰 기록지이다. 문제행동 선정 관찰 기록지는 간격 내 빈도 기록법(frequency-within-interval-recording)을 사용하며 문제행동 발생 관찰 기록지는 부분 간격 기록법(partial interval recording)을 사용한다. 자료의 측정은 학급전반 지원은 매일 1교시 국어시간, 소그룹 지원은 매일 2교시 국어시간에 측정하였다.
수업 시작 10분 후부터 10분 동안 동영상 분석을 15초 간격으로 분석하여 문제행동의 발생률을 측정하였다. 사회적 타당도를 알아보기 위한 학급 생활 만족도 검사는 SPSS 20. Program을 활용하여 Paired- Sampled T-test로 그 차이를 검증하였다
학급차원의 긍정적 행동지원(Class-Wide Positive Behavioral Support)을 실시하기 위하여 문제행동에 대한 기능 평가를 실시하고 가설을 개발하였다. 가설을 근거로 1차 학급전반 지원과 2차 소그룹 지원(Small group support)의 중재 프로그램을 구성하였다. 각각의 중재에 사용된 프로그램은 다음과 같다. 1차 학급전반 지원에서는 학급규칙 매트릭스, 소리 나눔 및 손 유희, 교수-학습 환경의 재구조화, 나의 하루 생활 점검표, 강화의 5개의 중재 프로그램을 적용하였다. 2차 소그룹 지원에서는 교수-학습 환경의 재수정, 행동계약서, CICO점검(Check In Check Out), 집단상담, 또래도우미 제도, 강화체제 변경의 중재 프로그램을 적용하였다. 중재 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 1차 학급전반 지원과 소그룹 지원을 기초선, 중재, 유지로 나누어 문제행동의 변화를 측정하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 학급전반 지원 결과 전체학급 학생들의 수업 중 문제행동인 소음내기, 지시불이행, 부적절한 자세 행동이 감소하였다.
둘째, 소그룹 지원 결과 대상학생 2명의 수업 중 문제행동인 소음내기, 지시불이행, 부적절한 자세 행동이 감소하였다.
사회적 타당도를 검사한 결과 CW-PBS 적용에 따른 학급 생활 만족도는 전체적으로 유의미한 결과가 나타났다.
이와 같이 CW-PBS의 적용은 학생들의 수업 중 문제행동을 효과적으로 감소시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 이에 긍정적 행동지원은 학생들의 문제행동을 예방하고 문제행동을 효과적으로 중재할 수 있는 중재방법이라고 할 수 있다.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)