교실 수업을 위한 초등학교 국어과 듣기 평가 방법 연구 = (A) Study on Listening Assessment Methods for Korean Language Lesson in Elementary Schools

국문 초록 (Abstract)

지금까지 우리의 듣기 수업이나 듣기 평가는 그냥 넘어가거나 테이프를 들려주는 정도였다. 일상적인 생활에서 듣기는 잘한다는 인식이 뿌리내려 있어서, 굳이 수업다운 수업의 필요성을 느끼지 못한 것이다. 그러나 듣기 수업과 평가는 변해야만 한다. 듣기는 모든 언어활동의 기본이고 말하기와 더불어 의사소통을 이루는 한 축이며, 상대와 더불어 의미를 공유해 나가는 인지적 과정이기 때문이다.
이 연구에서는 이런 현재의 교실 수업과 듣기 평가에 주목하여 학습으로서의 듣기 평가 방안을 모색하고자 하였다. 따라서 창의적인 언어 사용 능력의 신장이라는 국어과 교육 목표의 바탕 위에 언어 사용의 한 측면인 듣기를 중심으로 올바른 평가 방법을 제시하는데 초점을 맞추었다.
Ⅱ장에서는 듣기 평가를 위한 이론적 토대를 마련하기 위한 작업으로 현재 실시되고 있는 수행 중심 평가와 교실 수업에서의 듣기 평가에 대해 논의하고, 교육과정과의 연계성을 살펴보았다.
제7차 국어과 수준별 교육과정의 목적에 부응하는 듣기 평가를 하려면 학습자의 성장과 발달을 돕는 평가가 이루어져야 한다. 지금까지 이루어진 국어 교육에서의 수행 중심 평가의 듣기 평가는 학습자들의 언어 수행 장면 평가가 용이하다는 데에는 장점이 있으나 듣기 평가 상황에 절대적으로 존재하는 평가 방식은 아니다.
Ⅲ장에서는 듣기의 언어 상황에 적합한 평가를 하기 위한 방법으로 생태학적 관점의 평가관을 도입하였다. 생태학적 듣기 평가는 진행 중인 수업의 일부로서 평가를 인식한다. 즉, 학습자들의 듣기 환경 안에서 이루어지고 실제적인 듣기 자료와 과제 수행을 필요로 하며, 학습자들의 듣기 발달과 성장에 주목한다. 그리고 학습자의 반성 및 평가 과정에의 참여, 듣기 과정에 대한 교사의 전문적인 지식과 다양한 맥락에서의 평가를 요구한다.
이 연구에서는 생태학적 평가 원리를 내용 및 방법과 결과의 활용면에서 정렬의 원리, 실제의 원리, 통합의 원리, 다양성의 원리, 의사 결정의 원리, 정보 제공의 원리로 6가지를 설정하였다.
Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장의 논의를 바탕으로 듣기 평가 개발의 방향을 제시하여 평가 도구를 실제로 개발하였다.
듣기 평가의 방향은 수행평가의 방향을 지향하면서 듣기의 실제 상황을 평가하기 위해 생태학적 평가를 수용하는 방안이다. 도구 개발에 있어서 정의적인 요소를 적극 도입하였고, 평가의 결과가 학습의 개선을 가져올 수 있도록 하였다. 이를 바탕으로 듣기 평가 도구를 2가지의 방향에서 개발하였다.
교과서의 '되돌아보기' 부분을 듣기 영역의 특성에 맞게 재구성한 평가 도구와 '일반 듣기 학습'에서 활용할 수 있는 듣기평가 도구이다. 따라서 평가는 어느 한 차시에 국한하는 것이 아니며, 듣기 학습의 상황뿐만 아니라 실제적인 언어사용의 능력을 평가할 수 있는 듣기 평가의 효과적인 도구가 될 수 있음을 보여 주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Till today, we often ignored the Korean language listening lessons or listening assessments, or we just played tapes. Most people think that they are good at listening in their ordinary life so they do not feel the need for a listening lesson. However, the listening lessons and the assessments should be changed. Listening is a basis of all language activities and it is an axis that produce communication along with speaking. Also, it is a recognitional process where each individual shares a meaning with others.
The study tried to search for assessment methods for listening comprehension by focusing on the current lessons and listening assessments. Therefore, the study concentrated on presenting the right assessment method based on listening that is one side of communication with the purpose of Korean education, which is to develop the ability to use creative language.
In Chapter Ⅱ, the study tried to prepare a theoretical basis for the listening assessment so it discussed about the performance-centered assessment that is being practiced and the listening assessment in lessons. The study also examined relationship with the assessments.
In order to practice listening assessments that can satisfy the purpose of the 7th Korean Differentiated Curriculum, the assessments should be able to help the students' development. In the Korean language education of today, the performance-centered assessment has an advantage of easily assessing the students' language performance but it is not the absolute assessment that exists in the situation of listening.
In Chapter Ⅲ, the study introduced the ecological assessment as an appropriate assessment method for the language situation of listening. The ecological listening assessment is a part of a lesson and recognizes the assessment. In another word, it takes place in learners' listening environment, needs realistic listening data and task performance, and focuses on learners' development of listening. Also, it requires learners' participation in the process' of self-examination and assessment as well as assessments for teachers' professional knowledge about the listening process.
The study categorized the principles of the ecological assessment into 6 principles by contents, methods and application of results. These principles are principle of array, principle of fact, principle of integration, principle of diversity, principle of decision-making and principle of information provision.
In Chapter 4, the study produced the actual assessment tool by presenting the development plans of listening assessments based on the discussions of Chapter Ⅱ and Ⅲ.
The future plan for the listening assessment is to accept the ecological assessment while aiming at the direction of the performance assessment in order to assess the actual situations of listening. In the tool development, the affective elements were actively applied, and it made the assessment result improve the learners' study. Based on this, the study developed 2 listening assessment tools in 2 directions.
There are the 'Review' part of the text book, which is the assessment tool that was restructured to fit the listening part and the listening assessment tool that can be applied in the 'ordinary listening lesson.' Therefore, the assessment does not limit to one side, and it can be an effective tool for the listening assessment that can assess the situation of listening lessons as well as the ability of actual language usage.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구의 고찰 = 4
• 3. 연구의 내용 및 방법 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 수행 평가와 현재 교실 수업의 듣기 평가 = 9
• 1. 수행 평가의 원리와 방법 = 10
• 가. 수행 평가의 원리 = 10
• 나. 수행 평가의 방법 = 14
• 2. 현행 듣기 평가에 대한 반성 = 16
• 가. 교과서의 듣기 평가 = 17
• 나. 교과서 외의 듣기 평가 = 21
• 다. 현행 듣기 평가의 문제점 = 26
• 3. 국어과 평가에서 수행 평가 = 27
• 가. 계획의 문제점 = 27
• 나. 시행의 문제점 = 29
• 다. 결과 해석 및 활용의 문제점 = 30
• 라. 듣기 평가에서의 수행 평가 = 31
• Ⅲ. 듣기 평가와 교실 수업의 생태학적 환경 = 32
• 1. 국어 교육에 대한 생태학적 관점 = 33
• 2. 듣기 평가에 대한 생태학적 접근 = 35
• 가. 듣기 평가 내용의 원리 = 36
• 나. 듣기 평가 방법의 원리 = 38
• 다. 듣기 평가 결과 처리 및 활용의 원리 = 42
• Ⅳ. 듣기 평가의 실제 = 45
• 1. 듣기 평가의 목표와 내용 = 45
• 2. 듣기 평가의 방법 = 48
• 가. 평가 유형에 따른 평가 방법 = 48
• 나. 과제 성격에 따른 평가 방법 = 53
• 3. 듣기 평가 도구 개발 = 56
• 가. 듣기 평가 도구 개발 방향 = 56
• 나. 듣기 평가 도구 개발 절차 = 57
• 다. 듣기 평가 도구 = 67
• Ⅴ. 결론 = 82
• 참고문헌 = 85
• ABSTRACT = 90