학생에 의한 교권침해 경험에 관한 질적 연구 : 중등학교 저경력 여성 교사 사례를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등학교 저경력 여성 교사의 학생에 의한 교권침해 경험의 본질을 현상학적 질적 연구를 통해 탐색하고자 하였다. 이에 연구 문제로 ‘중등학교 저경력 여성 교사는 학생에 의한 교권침해 상황에서 무엇을 경험하는가?’ ‘그 경험의 본질은 무엇인가?’, ‘그 경험은 이후 교사로서 직무수행에 어떤 영향을 미치는가?’를 설정하였다.
연구 참여자는 총 8명으로 중등학교에 근무 중인 경력 5년 미만의 교사이며, 연령은 모두 2-30대였다. 참여자들의 근무 지역과 담당 교과, 중등학교 근무 이전 교직 관련 경험은 상이하였다. 또한 본 연구의 모든 참여자는 자신이 경험한 교권침해 사안에 대해 학교교권보호위원회 개최 등 제도적 대응을 하지 않았다. 2023년 1월부터 3월까지 연구 참여자와 비대면 화상 면담을 통해 자료를 수집하였으며, 사전 동의에 따라 면담 내용을 녹화∙녹음하였다. 이후 연구자는 녹음을 들으며 면담 내용 전체를 전사하였고, 녹화를 참고해 비언어적 표현 또한 기록하였다. 자료의 분석은 Giorgi의 현상학적 체험 연구 방법을 적용하였으며, 이를 바탕으로 현상의 본질을 탐색해 기술하였다.
자료 분석 결과에 따라 중등학교 저경력 여성 교사의 학생에 의한 교권침해 경험을 이루는 3개의 구성요소를 도출하였다. 이를 제시하면 다음과 같다. 첫째, <학생들에게 친근한 동시에 만만한 교사로 느껴짐>은 학생과 동료 교사 등 저경력 여성 교사에 대한 교육 현장의 인식을 반영하고 있다. 연구 참여자들은 이러한 인식을 의식해 수업 진행이나 생활지도 방식을 달리 했다고 하였다. 둘째, <역설적 체험>은 연구 참여자들이 진술한 학생에 의한 교권침해 상황 당시의 기승전결, 즉 사건 당시 시간의 흐름에 따른 체험을 기술한 것이다. 연구 참여자들이 경험한 교권침해 사건은 교사로서 직무를 수행하는 과정에서 가장 교사답지 못한 모습을 보인 순간이었다. 연구 참여자들은 공통적으로 다른 학생의 시선을 의식한 대처를 시도하였으며, 또한 교권침해와 같은 상황에 대한 경험과 이해가 부족해 즉각적 대처가 어려웠다고 하였다. 셋째, <장래 어떤 교사가 될 것인지 고민함>은 사건 이후 연구 참여자들의 변화를 담고 있다. 연구 참여자들은 공통적으로 자신을 성찰하였으며, 교직 수행 방식에 변화를 주었다. 또한 본 연구 참여자들은 제도적 대응을 하지 않았기에 이를 성장의 자양분 삼는 수용적, 긍정적 전략을 선택하였다.
이를 통합하여 현상학적 대주제로 <불리한 조건을 인정하고 나아가기>를 제시하였다. 연구 참여자들은 저경력 여성 교사는 학생지도 전문성이 떨어질 것이라는 교육 현장의 인식과 같은 불리한 조건, 그리고 교권침해를 겪어도 제도적 대응이 마땅찮은 현실을 마주하고 있었다. 그럼에도 이들은 자신이 처한 불리한 조건을 인정하고 학생에 의한 교권침해 경험을 자양분 삼아 더 나은 교사로 나아가려는 노력을 하고 있었다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 논의 사항을 제시하였다. 첫째, 학생에 의한 교육활동 침해 사안에 대한 제도적 대응의 접근성 제고의 필요성이다. 본 연구 참여자들은 교권침해 경험을 수용하고 긍정적으로 재인식하는 등의 개인적 대응을 하였으나, 그러한 선택의 기저에는 제도적 대응의 현실적 어려움이 자리하고 있었다. 둘째, 저경력 여성 교사의 학생 지도력과 관련한 사회적 인식 재고의 필요성이다. 기존의 연구는 저경력 및 여성 교사 집단의 교권침해 취약성과 관련해 학생지도 전문성 부족이라는 단편적 설명에 그쳤다. 하지만 본 연구를 통해 이들은 오히려 학생지도 면에 있어 전문성 함양을 위한 전략을 끊임없이 구상, 실행, 수정하는 모습을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to explore the nature of the experience of infringement of teachers’ rights by students of female teachers with low experience in secondary schools through phenomenological and qualitative research. As a result, ‘What do low-experience female secondary school teachers experience in the situation of infringement of teaching rights by students?’, ‘What is the nature of the experience?’ and ‘How does the experience affect their job performance as a teacher?’ were set as research questions.
A total of eight participants in the study were teachers with less than five years of experience working in secondary schools, and all of them were in their 20s and 30s. Participants' working areas, subjects in charge, and teaching-related experiences before secondary school work were different. In addition, all participants in this study did not take an institutional response to the infringement of teachers’ rights they experienced, such as holding a school education protection committee. From January to March 2023, data were collected through non-face-to-face video interviews with study participants, and interviews were recorded according to prior consent. Afterwards, the researcher transcribed the entire interview while listening to the vioce recording, and non-verbal expressions were also recorded by referring to the screen recording. For the analysis of the data, Giorgi's phenomenological experience research method was applied, and based on this, the nature of the phenomenon was explored and described.
According to the data analysis results, three components that make up the experience of infringement of teachers’ rights by students of female teachers with low experience in secondary schools were derived. This is presented as follows. First, <Feeling Like a Friendly and Easy Teacher to Students At the Same Time> reflects the perception of the educational field of low-experience female teachers such as students and fellow teachers. Second, <Theoretical Experience> describes the outcome of the incident at the time of the infringement of teachers’ rights by students stated by the study participants, that is, the experience over time at the time of the incident. The case of infringement of teachers’ rights experienced by the study participants was the moment when they showed the least teacher-like appearance in the process of performing their duties as a teacher. Third, <Thinking about what kind of teacher to become in the future> contains changes in research participants after the incident.
By integrating this, <Acknowledging unfavorable conditions and moving forward> was presented as a phenomenological theme. Participants in the study were facing unfavorable conditions such as the perception in the educational field that low-experience female teachers would lack student guidance expertise, and the reality that institutional responses were not appropriate even if they suffered from infringement of teachers’ rights. Nevertheless, they were making efforts to become better teachers by acknowledging their unfavorable conditions and nourishing their experiences of infringement of teachers’ rights by students.
Based on the results of this study, the following discussions were presented. First, it is necessary to enhance accessibility to institutional responses to cases of infringement of educational activities by students. Participants in this study responded personally by accepting and positively re-recognizing the experience of infringement of teachers’ rights, but the practical difficulties of institutional response were at the base of such choices. Second, it is the need to reconsider social stigma related to the student leadership of low-experience female teachers. Existing studies have only been a fragmentary explanation of the lack of expertise in student guidance in relation to the vulnerability of low-career and female teacher groups to infringe on teachers’ rights. However, through this study, they were able to confirm that they constantly devise, implement, and modify strategies for fostering expertise in terms of student guidance.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 ………………………………………………………………………………… 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ………………………………………………………… 1
• 2. 연구문제 …………………………………………………………………………… 4
• 3. 용어 정의 ………………………………………………………………………… 5
• 1) 학생에 의한 교권침해 ……………………………………………………… 5
• 2) 저경력 여성 교사 ……………………………………………………………… 5
• Ⅱ. 이론적 배경 …………………………………………………………………… 6
• 1. 교권과 교권침해 ………………………………………………………………… 6
• 1) 교권의 개념 …………………………………………………………………… 6
• 2) 교권 침해와 교육활동 침해 ………………………………………………… 8
• 3) 교권 침해의 유형과 현황 ………………………………………………… 11
• 2. 선행연구 검토 …………………………………………………………………… 17
• 1) 교권과 교권침해 연구의 갈래 …………………………………………… 17
• 2) 교사의 교권침해 경험에 관한 연구 ……………………………………… 18
• Ⅲ. 연구방법과 절차 …………………………………………………………… 24
• 1. 연구방법 ………………………………………………………………………… 24
• 1) 현상학적 질적 연구 ………………………………………………………… 24
• 2) Giorgi의 현상학적 연구방법 ……………………………………………… 25
• 3) 연구 과정 ……………………………………………………………………… 25
• 2. 연구 참여자 ……………………………………………………………………… 28
• 1) 연구 참여자의 선정 ………………………………………………………… 28
• 2) 연구 참여자의 특성 ………………………………………………………… 29
• 3) 연구 참여자에 대한 이해 ………………………………………………… 30
• 3. 자료 수집 및 분석 ……………………………………………………………… 40
• 1) 자료 수집 절차 ……………………………………………………………… 40
• 2) 자료 분석 과정 ……………………………………………………………… 42
• 4. 연구의 윤리성과 타당성 ……………………………………………………… 44
• Ⅳ. 연구 결과 ……………………………………………………………………… 48
• 1. 중등학교 저경력 여성 교사의 학생에 의한 교권침해 경험의 상황적 구조
• 기술 ……………………………………………………………………………… 48
• 1) 학생들에게 친근한 동시에 만만한 교사로 느껴짐 …………………… 56
• (1) 저경력 여성 교사에 대한 타인의 인식을 접함 …………………… 56
• (2) 자격지심 …………………………………………………………………… 58
• 2) 역설적 체험 …………………………………………………………………… 61
• (1) 교사로서 책임감을 갖고 지도함 ……………………………………… 61
• (2) 학생과 의사소통에 곤란을 겪음 ……………………………………… 64
• (3) 학생과 정서적, 물리적으로 충돌함 ………………………………… 69
• (4) 페르소나 …………………………………………………………………… 73
• (5) 처음 겪는 일이라 대처를 고민함 …………………………………… 77
• 3) 장래 어떤 교사가 될 것인지 고민함 …………………………………… 79
• (1) 자신을 되돌아봄 ………………………………………………………… 80
• (2) 교직 수행 방식에 변화를 줌 ………………………………………… 81
• (3) 교권침해 경험을 자양분 삼음 ………………………………………… 86
• 2. 중등학교 저경력 여성 교사의 학생에 의한 교권침해 경험의 일반적 구조
• 기술 ……………………………………………………………………………… 92
• V. 결론 ………………………………………………………………………………… 96
• 1. 연구 결과 요약 ………………………………………………………………… 96
• 2. 논의 ……………………………………………………………………………… 100
• 3. 의의 및 제언 …………………………………………………………………… 103
• 참고문헌 ……………………………………………………………………………… 106
• [부록 1] ……………………………………………………………………………… 113
• [부록 2] ……………………………………………………………………………… 115
• [부록 3] ……………………………………………………………………………… 117
• ABSTRACT ……………………………………………………………………………… 119