KCI등재
메타인지 기술을 적용한 고쳐쓰기 과정의 전략적 접근 ― 학습자의 ‘성찰일지’ 사례 분석을 중심으로 ― = Strategic Approach about Re-writing Process applicated by Metacognitive skill ― Focused on case study of learner write case of ‘self-reflection diary’
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2015
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KCI등재
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학술저널
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223-255(33쪽)
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7
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계획-조정-평가’에 이르는 일련의 글쓰기 과정은 필자의 인지활동이 적극적으로 개입되어 전개되는 과정에 다름 아니다. 글쓰기 교육 현장에서 학습자가 당면한 글쓰기의 난점과 갈등을 해결하기 위해서는 자발적이고 능동적인 사고작용이 필요하며, 이 과정에서 자기질문과 평가, 수정, 점검, 조정하기 등의 상위인지 전략은 매우 중요하다. 이에 본고는 메타인지와 글쓰기 과정의 상관성에 주목하여 학습자가 자신의 글쓰기가 지닌 문제점을 발견하고, 그에 대한 해결전략을 스스로 모색하여 설계·수정하는 반복적 과정을 통해 메타인지 능력을 강화함으로써 궁극적으로 고등정신작용으로서의 글쓰기 능력을 함양할 수 있다고 보았다.
2장에서는 글쓰기 과정과 메타인지의 긴밀한 연관성을 짚어보고, 특히 글쓰기 과정에 있어 수정과 퇴고, 첨삭행위가 직접적이고 빈번하게 이루어지는 고쳐쓰기 단계에서 ‘메타인지 기술’을 학습자가 터득하여 적절하게 사용한다면, 자발적이고 능동적인 참여자로서의 학습자 중심의 글쓰기 교육을 활성화할 수 있다고 보았다. 이를 바탕으로 ‘반성·점검·평가’를 동반하는 메타인지 기술을 적용한 ‘고쳐쓰기 전략적 모형’을 개발하였다. 3장에서는 2장에서 구안한 고쳐쓰기 전략적 모형을 감상문쓰기 고쳐쓰기 단계에 실질적으로 적용해 보았다. 학습자는 자기질문을 통해 고쳐쓰기 ‘자기평가목록’을 작성한 후, 1차 모니터링에 해당하는 자기첨삭과 2차 모니터링에 해당하는 동료첨삭 결과에 대한 ‘성찰일지’ 작성 및 이에 대한 분석과 평가 활동을 수행하였다. 또한, 1·2차 모니터링 결과를 서로 비교·분석해보는 ‘종합성찰일지’ 작성 활동을 수행하였으며, 이러한 일련의 과정을 통해 초고에 대한 재고쓰기 및 최종원고쓰기 활동이 이루어졌다. 학습자의 이러한 구체적 수행 활동을 토대로 본고는 메타인지를 적용한 고쳐쓰기 과정의 실제 양상을 살펴보았으며, 이에 대한 분석을 바탕으로 그 교육적 효과 및 의의를 진단해 보았다.
메타인지 기술을 적용한 글쓰기 교육의 궁극적 목표는 학습자가 터득한 메타인지적 사고를 더욱 자각하게 하여 이전 지식이나 경험과 연결하여 사고함으로써 학습현장을 넘어 실제 세계로 사고를 전이해갈 수 있도록 돕는 데 있다. 이러한 측면에서 본고의 시도는 글쓰기 교육 현장에서 메타인지 전략을 활용한 교육적 접근법과 전이의 학습법을 보여줄 수 있는 하나의 구체적 방안이 될 수 있을 것이라 기대한다.
The purpose of this paper is to study of composition education program and teaching-learning method about composition education of metacognition and its case. Composition education applying metacognitive skill is very important conversion into learner-centered composition education. Metacognition is ability of learners self-questioning, self-monitering and self-evaluating about their cognitive activity. This is most important and basic learning ability that learners have to master in education field.
In this study in 2 chapter, I considerate concept and type of metacognition and especially pay attention to close correlation of writing process with metacognition. Especially, this paper paid attention to ‘metacognitive skill’ application to re-writing stages enacting correction and revision in writing process. Also I develop ‘Re-writing strategic model’ by metacognitive skill involving ‘self-reflection, monitering·evaluation’
In 3 chapter, I consider practical application and practical case in classroom by programs showed on 2 chapter. Re-writing strategic model is applied to re-writing stages of report about poem. Learner’s specific performing activity is as in the following. First, Learner wrote ‘self evaluation list’ by self-question. After that, Learner wrote ‘self-reflection diary’ about the results of self-correction by primary monitering and fellow-correction by secondary monitering and then analyzed and evaluated about them. Also, Learners compare and analyze results of primary and secondary monitering each other by ‘synthesis self-reflection diary’ writing. And through this process, they performed activity of re-write and final write about draft-writing.
As a result, learners are able to know through monitering process by self-correction and fellow-correction and write of self-reflection diary about their own writing. And in this process, I saw that learners solve their writing problems by recognizing their problems for themselves, designing a proper strategy and regulating it. In this process, I know that meta-cognitive elements such as self-reflection and self-monitering, self-evaluation are activated by interaction with learner’s reflection process.
Final aim of education applying meta-cognitive skill is to make learners’ master meta-cognitive thought still more conscious. In this process, its purpose is to help learners develop their thought to real world beyond the education field by associating metacognitive thought with previous knowledge and experience.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2015-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (기타) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.68 | 0.68 | 0.69 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.69 | 0.68 | 1.285 | 0.21 |
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