놀이 중심의 집단상담 프로그램이 초등학생의 학교생활적응에 미치는 영향 = (A) study on the effect of play-centered group counseling program on elementary school students' school adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생에게 친근한 놀이를 통하여 집단이 지닌 역동적인 상호작용을 통해 참가자들의 문제해결을 돕고 그들의 성장, 발달을 촉 진시키기 위한 집단상담 프로그램을 적용하여 아동이 속한 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 도와주는 데 그 목적을 두었다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 놀이 중심의 집단 상담 프로그램은 초등학교 학생의 학교생활적응에 효과가 있는가?
둘째, 놀이 중심의 집단 상담 프로그램의 적용을 받은 실험 집단은 통제 집단에 비해 학교생활적응의 하위요인인 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수, 학교행사관계의 5개 영역에서 효과가 있는가?
위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 연구자가 근무하는 서울시내 C초등학교 3학년 아동 180명에게 학교생활적응 사전검사를 실시하였다. 사전검사 점수가 낮은 학생 50명 중에서 실험집단에 참가하기를 희망한 아동 20명을 선정하고 실험집단, 통제집단으로 각각 10명씩 무선 배치하였다. 두 집단의 동질성은 사전검사를 t－검증하여 확인하였다. 통제 집단에는 별다른 조치를 취하지 않았으며, 실험집단에는 방과 후 시간을 이용하여 5주간에 걸쳐 주 2회, 40분씩 10회기 놀이 중심의 집단상담 프로그램을 적용한 후 두 집단에 각각 학교생활적응 사후 검사를 실시하였다.
본 연구에 사용한 프로그램은 김말숙(2004)이 적용한 놀이를 통한 집단상담 프로그램과 박경숙(2005)이 관계형성놀이중심으로 구성한 프로그램을 본 연구자가 지도 교수의 조언을 받아 목적에 맞게 수정·보안하여 사용하였다. 학교생활적응 측정도구는 김정환(1981)의 학교 환경관련 태도 측정 도구와 문선모(1977)의 학교생활적용 척도 영역을 참고로 하여 이상필(1990) 이 제작한 "학교생활적응에 관한 질문지"를 사용하였다. 본 검사의 하위 영역은 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수, 학교행사 참여 등이며, 각 영역에 해당하는 문항은 각각 5문항씩 25문항이다. 프로그램 실시 전과 후의 실험집단과 통제집단의 학교생활적응을 비교하기 위하여 SPSS WIN 11.0 프로그램을 이용하여 t－검증 하였다.
본 연구에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 놀이 중심의 집단상담 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단의 사전－사후검사 차이를 비교한 결과 t값이 6.80으로 유의수준 .001에서 유의한 향상을 보였다. 학교생활적응 하위영역에서는 담임교사와의 관계(t=2.81, p＜.05), 교우관계(t=8.85, p＜.001), 학습활동 (t= 2.69, p＜.05), 규칙준수(t= 4.77, p＜.01), 학교행사참여(t=3.44, p＜.01) 에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
둘째, 놀이 중심의 집단상담 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단과 통제집단 간 사후검사 차이를 비교한 결과 실험집단 학교생활적응 전체의 평균점수(M=70.0)가 통제집단 학교생활적응 전체 평균 점수(M=63.3) 보다 높게 나타났고, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다.(t= 3.06 , p＜.01) 학교생활적응 하위영역에서는 학교생활적응 하위요인별로 살펴보면, 담임교사와의 관계(t=2.58, p＜.05), 교우관계(t=2.05, p＜.05), 규칙준수(t=2.45, p＜.05) 에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 놀이 중심의 집단상담 프로그램은 초등학생의 학교생활적응에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 확인할 수 있다. 따라서 본 연구에 사용된 프로그램은 역동적인 상호작용 놀이를 통해 아동의 문제해결을 돕고 그들의 성장, 발달을 촉진시키며 학교생활에 잘 적응하는 데 도움이 되리라 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to help elementary school students to solve their problems in school by participating in dynamic interaction through play. This study also sets its goal to help students to adapt themselves to school by participating in the group counseling program which was devised to promote students' growth and development. To verify this effect, two questions were set up;
1. Is play-centered group counseling program effective in helping elementary school students to adapt themselves to school?
2. In lower criteria of school adaptation such as relationship with homeroom teacher, relationship with friends, studying, following school rules and participation in school events, did the experiment group participated in the play-centered group counseling program show better adaptation than the controlled group?
To examine these questions, 20 volunteer elementary school students in 3rd grade were chosen among 50 students who won the lowest scores in the preliminary test on 180 students in an elementary school in Seoul. Those 20 students were separated into two groups arbitrarily, 10 in experiment group and 10 in controlled group. The homogeneity of the two groups were t-tested in the preliminary test. The experiment group participated in the play-centered group counseling program 10 times for 5 weeks(for 40 minutes each time, twice a week) and the controlled group didn't participate in the program. 5 weeks later, post test was applied to both groups.
The program used in this study is made by refering to the Play-centered Group Counseling Program applied by Kim Maisuk(2004) and the Relationship Making Play-centered Program constituted by Park Kyeongsuk(2005) under tutor's advice. As a measuring method, 'Test of School Adaptation' made by Lee Sangpeel(1990) was utilized. The School Environment Measuring Method made by Kim Jeonghwan(1981) and the School Adaptation Measuring Method made by Moon Sunmo(1977) were also refered. The lower criteria of this study are relationship with homeroom teacher, relationship with friends, studying, following school rules and participation in school events. 25 questions were applied to these criteria, with 5 questions each part. In comparing the school adaptation of experiment group with controlled group, preliminary test and post test were t-tested.
The results of this study are as follows;
Firstly, in comparing the differences between preliminary test and post test results after the play-centered group counseling program, the experiment group showed a significant elevation on level of significance .001(t value 6.80). In the lower criteria of school adaptation, experiment group showed statistically significant differences in relationship with homeroom teacher(t=2.81, p＜.05), relationship with friends(t=8.85, p＜.001), studying(t=2.69, p＜.05), following school rules(t=4.77, p＜.01) and participation in school events(t=3.44, p＜.01).
Secondly, in comparing the differences between preliminary test and post test results after the play-centered group counseling program, the school adaptation mean score(M=70.0) of the experiment group was higher than the school adaptation mean score(M=63.3) of the controlled group and showed statistically significant difference(t=3.06, p＜.01). In the lower criteria of school adaptation, relationship with homeroom teacher(t=2.58, p＜.05), relationship with friends(t=2.05, p＜.05) and following school rules(t=2.45, p＜.05) showed statistically significant differences.
As verified in the above study, the play-centered group counseling program is proved to have a positive effect on elevating elementary school students' school adaptation. As a result, the program used in this study is effective in helping children to solve their problems, to grow and develop themselves and to adapt themselves to school through dynamic interactive play.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 놀이중심의 집단상담 = 6
• 2. 학교생활적응 = 17
• 3. 놀이중심의 집단상담과 학교생활적응 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 실험설계 = 29
• 3. 측정도구 = 30
• 4. 연구절차 = 33
• 5. 자료처리 = 33
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 35
• 1. 실험집단과 및 통제집단의 사전검사 비교 = 35
• 2. 실험집단 및 통제집단의 사전-사후 검사 비교 = 36
• 3. 실험집단과 통제집단 간 사전-사후 검사 비교 = 38
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 40
• 1. 결론 = 40
• 2. 제언 = 43
• 참고문헌 = 44
• ABSTRACT = 49
• 부록 = 53
• 부록 1 놀이 중심의 집단상담 프로그램 = 54
• 부록 2 화교생활적응 검사 = 79