에듀테크 플랫폼을 활용한 초등 영어 읽기와 쓰기 학습 과업 개발 및 적용 : 메타버스를 중심으로 = Development and Application of Elementary English Reading and Writing Learning Tasks Using Edutech Platforms : Focusing on the Metaverse
저자
발행사항
청주 : 청주교육대학교 교육대학원, 2024
학위논문사항
학위논문(석사)-- 청주교육대학교 교육대학원 : 초등영어교육 2024. 2
발행연도
2024
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
75 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 민덕기
UCI식별코드
I804:43006-200000746550
소장기관
This research aimed to explore edutech platforms suitable for use in elementary English lessons and to develop and apply English reading and writing tasks utilizing these platforms, subsequently analyzing the impact of task types on learning outcomes and changes in the affective domain. The study proceeded with the following research questions:
First, how can English reading and writing tasks for elementary education be developed and implemented using edutech platforms?
Second, what are the patterns of change in English reading and writing skills depending on the types of tasks employed through edutech platforms?
Third, what are the patterns of change in learners' affective domains (interest, confidence, self-directedness) before and after engaging in English reading and writing tasks via edutech platforms?
For this research, an experimental class was conducted with 22 sixth-grade students at S Elementary School in Cheongju, Chungcheongbuk-do. The experiment, spanning 11 sessions across two semesters, incorporated two types of tasks: bidirectional information gap tasks and problem-solving tasks, created using edutech platforms ThinkerBell, ChatGPT, and ZEP. To analyze the effects and changes due to task types, English reading and writing pre- and post-assessments were administered, with ThinkerBell employed for result collection. Additionally, the study involved qualitative analysis of learners' engagement by gathering their chat logs on a Metaverse platform during task execution. Moreover, pre- and post-surveys regarding the affective domain were conducted, complemented by qualitative analysis through end-of-semester interviews with students across different levels of English proficiency.The findings of the study are summarized as follows:
First, in developing and applying English reading and writing tasks via edutech platforms, it's crucial to consider the components of the tasks, classroom environment,and data utilization. Without adequate hardware (e.g.,smart devices,wireless networks) and software (content and platforms accessible to learners and teachers),the full potential of edutech cannot be realized.Second,the impact of task types on learning outcomes varies.This study differentiated between bidirectional information gap tasks and problem-solving tasks. While problem-solving tasks did not significantly affect reading and writing abilities, bidirectional information gap tasks notably improved writing skills, especially among learners with lower achievement levels.Third,changes in the affective domain (interest, confidence, self-directedness) post-task engagement did not show significant statistical outcomes, indicating that although initial novelty and engagement are high, repetitive tasks may not sustain positive affective impacts.
Based on these outcomes,the following recommendations are proposed for developing and applying edutech-based English reading and writing tasks in elementary education:
First, support from educational support offices and district education boards is essential beyond individual teachers' efforts and interests. Given the substantial time, effort, and resources required to develop edutech-based tasks, systematic backing and infrastructural improvements from educational authorities are crucial.Second, enhancing teachers' expertise and developing dedicated training programs are vital. edutech-based teaching methods differ from traditional ones, necessitating support for teachers in adapting to and applying new technologies and methodologies. This calls for developing teacher training programs and opportunities to enhance edutech proficiency.Third, the necessity for varied and continuously improved learning tasks is highlighted. Repetitive task types can diminish learner engagement and interest. Therefore, developing diverse tasks and their ongoing refinement are paramount to sustaining motivation and curiosity.
본 연구의 목적은 초등 영어 수업에서 활용할 수 있는 에듀테크 플 랫폼을 탐색하고 이를 활용하여 초등 영어 읽기와 쓰기 학습 과업을 개발 및 적용하여, 과업 유형에 따른 학습 효과와 정의적 영역의 변화 를 분석하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하고 연 구를 진행하였다. 첫째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 초등 영어 읽기와 쓰기 학습 과업 은 어떻게 개발되고 적용될 수 있는가? 둘째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 초등 영어 읽기와 쓰기 학습 과업 의 유형에 따른 영어 읽기와 쓰기 능력의 변화 양상은 어떠한가? 셋째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 초등 영어 읽기와 쓰기 학습 과업 수행 전ㆍ후 학습자들의 정의적 영역(흥미도, 자신감, 자기주도성)의 변화 양상은 어떠한가? 연구 문제를 해결하기 위해서 충청북도 청주시에 위치한 S 초등학교 의 6학년 학습자 22명을 대상으로 실험 수업을 진행하였다.실험 수업 은 1-2학기에 걸쳐 단원마다 1차시씩, 총 11차시로 진행되었으며, 수 업에 활용된 과업은 두 가지 유형으로 양방향 정보 차 과업과 문제 해 결 과업이 개발되었다. 두 가지 과업은 에듀테크 플랫폼 띵커벨 (ThinkerBell), 챗지피티(ChatGPT), 젭(ZEP)을 활용하여 제작되었다. 에듀테크 플랫폼 활용 과업의 유형에 따른 학습 효과와 변화 양상을 분석하기 위해 실험 수업을 진행하기 전ㆍ후에 영어 읽기와 쓰기 사전 ㆍ사후 평가를 실시하였으며, 띵커벨을 활용하여 평가 결과를 수집하 였다.또한 학습자들의 학습 양상에 대한 질적 분석을 위해 과업 수행 과정 중에 메타버스 플랫폼 내에 기록된 학습자들의 채팅 내용을 수집 하였다.그리고 에듀테크 플랫폼 활용 과업에 대한 학습자들의 정의적 영역을 분석하기 위해 실험 수업을 진행하기 전과 후에 정의적 영역에 대한 사전ㆍ사후 설문을 실시하였다. 또한 정의적 영역의 변화 양상에 대한 질적 분석을 위해 학기말에 영어 성취수준이 우수ㆍ보통ㆍ기초에 해당하는 학습자를 2명씩 선별하여 개별 면담을 진행하였다. 이렇게 수집한 자료들을 분석하여 도출한 연구 결과를 정리하면 다 음과 같다. 첫째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 영어 읽기와 쓰기 학습 과업을 개 발 및 적용할 때에는 과업 구성요소 뿐만 아니라 교실 환경 측면과 학 습 데이터 활용 측면을 중요하게 고려해야 한다. 교실에서 활용할 수 있는 스마트 기기와 무선 네트워크 등의 하드웨어 환경과 학습자와 교 사가 이용할 수 있는 콘텐츠와 플랫폼과 같은 소프트웨어 환경이 구축 되어있지 않은 상황에서는 에듀테크가 가지고 있는 효과성을 충분하게 활용할 수 없기 때문이다. 둘째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 영어 읽기와 쓰기 학습 과업의 유 형에 따라 그 학습 효과와 변화 양상은 다를 수 있다. 본 연구에서는 양방향 정보 차 과업과 문제 해결 과업으로 나눠서 읽기와 쓰기 평가 결과를 분석했는데, 문제 해결 과업의 경우 학습자의 읽기와 쓰기 능 력에 통계적으로 유의미한 변화를 주지 못한 것으로 나타났다. 반면 양방향 정보 차 과업의 경우에는 쓰기 평가 결과에 유의미하게 영향을 주었으며, 특히 성취수준이 상대적으로 낮은 학습자들에게 더 효과적 인 것으로 나타났다. 셋째, 에듀테크 플랫폼을 활용한 영어 읽기와 쓰기 학습 과업 수행 전ㆍ후의 학습자들의 읽기와 쓰기에 대한 변화 양상을 분석한 결과, 과업의 유형과는 상관없이 흥미도, 자신감, 자기주도성 영역의 전반적 인 문항에서 통계적으로 유의한 결과가 도출되지는 않았다. 이는 학생 들이 초기에는 새로운 형태의 교수ㆍ학습 방법과 과업에 대해 흥미를 느끼며 참여하는 신기 효과가 영향을 미치지만, 동일한 형태의 과업이 반복되어 진행되는 경우에는 학습자들이 정의적 영역에 긍정적인 영향 을 주는 것이 어려워진다고 볼 수 있다. 위와 같은 연구 결과를 바탕으로 에듀테크 플랫폼을 활용한 초등 영 어 읽기와 쓰기 학습 과업 개발 및 적용과 관련하여 다음과 같이 제언 을 하고자 한다. 첫째, 에듀테크 플랫폼 활용과 관련하여 개별 교사의 노력과 관심뿐 만 아니라 교육지원청 및 교육청 단위의 적극적인 지원이 필요하다. 에듀테크 플랫폼을 활용한 학습 과업을 한 가지 만드는 데에도 상당한 시간 및 노력과 자원이 필요하다는 점을 감안할 때, 노력과 자원이 필 요하다는 점을 감안할 때, 지역 교육 기관의 체계적인 지원과 기반 시 설의 개선이 필수적이다. 둘째, 교사의 전문성 향상과 연수 프로그램의 개발이 중요하다. 에 듀테크를 활용한 교육 방법은 기존의 교수법과 다르기 때문에 교사들 이 새로운 기술과 방법을 익히고 적용할 수 있도록 지원하는 것이 필 요하다. 이를 위해 교사 연수 프로그램을 개발하고, 에듀테크 활용 능 력을 향상시킬 수 있는 다양한 기회를 제공해야 한다. 셋째, 학습 과업의 다양성과 지속적인 개선이 요구된다. 본 연구에 서 나타난 바와 같이, 동일한 유형의 과업 반복은 학습자의 흥미와 참 여도를 저하시킬 수 있다. 따라서 학습자의 흥미와 학습 동기를 유지 하기 위해 다양한 유형의 과업 개발과 지속적인 개선이 필요하다.
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