미시체계적 관점에서 본 청소년 전환기 문제행동 : 가정 및 학교환경을 중심으로 = (The) study on microsystem affecting adolescent problem behaviors in transition : focused on family and school environments

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전환기 청소년의 문제행동에 영향을 미치는 변인들을 미시체계적 관점에서 탐색하여 각 변인들의 상대적 영향력을 규명하는데 그 목적이 있다.
이를 위해 청소년의 학년, 성징유무, 성별에 따른 문제행동을 파악하고, 청소년의 문제행동에 영향을 미치는 미시체계 변인을 가정(가정의 환경변인, 부모변인) 및 학교(친구 및 교사변인)로 나누어서 각 변인들의 상대적 영향력을 분석하고 그 중 가장 영향력 있는 변인을 규명하고자 하였다.
본 연구의 조사 대상은 대전광역시에 위치한 6개의 초등학교, 중학교에 재학중인 청소년 남녀 338명이었다. 본 연구의 질문지는 아동·청소년 행동평가척도, 부모 지원 및 양육태도, 친구관계 및 지원, 교사관계 및 지원으로 구성되었고, 자료는 t-test, F-test, 중다회귀분석, 위계적회귀분석을 사용하여 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 청소년의 학년에 따라 문제행동은 차이가 있었다. 학년이 올라갈수록 점점 문제행동이 많아지는 경향을 보였으며, 우울·불안과 공격성에서 중학교 2학년 집단이 초등학교 4학년과 6학년 집단보다 유의미하게 높았다. 성징유무, 성별에서는 유의미한 차이는 없었으나, 성징이 있는 집단이 성징이 없는 집단보다 전반적인 문제행동에서 높게 나타나는 경향을 보였고, 여학생은 내재화 문제행동이 남학생은 외현화 문제행동이 다소 높게 나타나는 경향이 있었으나 그 차이는 미미하였고, 여학생이 일찍 2차 성징에 진입하는 것으로 나타났다..
둘째, 문제행동에 영향을 미치는 가정의 환경 변인에서는 가정의 경제적 수준이 하 인 경우 청소년의 신체증상과 우울·불안에 영향을 미쳤으나 위축, 비행, 공격성에서는 집단간 차이가 나타나지 않았고, 부모의 학력, 부모의 취업 그리고 가족형태에서는 집단간 유의미한 차이가 나지 않았다.
셋째, 미시체계는 전환기 청소년의 문제행동에 영향을 미쳤다. 청소년의 내재화 문제행동에 가장 영향을 미친 미시체계 변인은 가정변인으로, 경제적 수준, 어머니의 지원과 양육태도가 영향을 미쳤고, 학교변인에서는 친구 및 교사관계가 영향을 미쳤다. 청소년의 외현화 문제행동에 영향을 미친 미시체계 변인은 가정변인이며, 부모의 양육태도, 어머니의 지원이 영향을 미쳤고, 학교변인에서는 교사관계가 영향을 미쳤다. 즉, 경제적 지원이 낮을수록, 어머니 지원이 낮을수록, 어머니 양육태도가 통제/거부적일수록, 친구 및 교사관계가 갈등관계에 가까울수록 내재화 문제행동이 높았고, 부모의 양육태도가 통제/거부적일수록, 어머니 지원이 낮을수록, 교사관계가 갈등에 가까울수록 외현화 문제행동이 높았다.
넷째, 전환기 청소년의 내재화 문제행동에 가장 영향력이 있는 변인은 가정의 환경변인인 경제적 수준이었고, 그 다음으로 어머니 양육태도, 친구관계, 성별, 교사관계 순이었다. 외현화 문제행동에 가장 영향력이 있는 변인은 어머니 양육태도이고, 친구관계, 어머니 지원 순이었다.
본 연구의 결과로 종합하면, 첫째, 미시체계의 하위 변인인 가정과 학교는 청소년의 문제행동에 영향을 미치며, 둘째, 전환기 청소년의 문제행동에 가장 영향을 미치는 미시체계 중 가정변인의 영향이 가장 크고, 셋째, 전환기 청소년의 문제행동에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 가정 변인의 경제적 수준과 부모의 양육태도로 나타났다. 따라서 전환기 청소년 문제행동에 대한 지도와 예방은 청소년들의 가정을 중심으로 한 미시체계에 통합적으로 접근을 시도하는 것이 더 효과적이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relative importance of microsystem on adolescent problem behaviors in transition from elementary school to middle school.
The subjects were 338 adolescents - 4th and 6th graders of 3 elementary schools and second graders of 3 middle schools in Daejeon. Questionnaires included variables of organism(e.g. grade, secondary sex character, gender) and microsystem(e.g. family and school environment) that were expected to affect on adolescent problem behaviors. The data was analyzed by t-test, F-test, multiple regression, and hierarchical regression.
The major findings of this study were as follows:
First, adolescent problem behaviors were significantly different by grade. The second graders of middle school showed higher scores on depression·anxiety and aggression than the 4th and the 6th graders of elementary school. There were no significant differences by gender and the existence of secondary sex characters.
Second, of family environmental variables, the family's financial status affected on adolescent physical symptoms and depression·anxiety, but this variable did not influence on delinquency and aggression. There were no group differences on adolescent problem behaviors by parental education and occupation, and family structure.
Third, the microsystem had significant influence on adolescent problem behaviors. Adolescent internal problem behaviors were influenced by the family's financial status, and mother's support and parenting style as of family variables, and the relationships with peers and with teachers as of school variables. Adolescent external problem behaviors were affected by mother's parenting style and support, and relationships with teachers.
Fourth, of the micro system, the family's financial status had the greatest influence on adolescent internal problem behaviors, following by mother's parenting style, relationships with peers, gender, and relationships with teacher. In adolescent external problem behaviors, mother's parenting style had the greatest influence on the external problem behaviors, following by relationships with peers, and mother's support.
In conclusion, the findings of this study indicated that family variables were the most significant factors in explaining adolescent problem behavior in transition.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• ABSTRACT = ⅲ
• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구모형 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 문제행동 = 6
• 1) 문제행동에 대한 정의 = 6
• 2) 문제행동의 유형과 요인 = 7
• 2. 생태학적 체계 이론 = 9
• 1) 생태학 이론 = 9
• 2) 생태 체계의 변인 = 15
• (1) 유기체 변인 = 16
• (2) 미시체계 변인 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 연구 도구 = 27
• 1) 자기보고형 아동·청소년 행동평가척도 = 27
• 2) 생태학적 변인 척도 = 29
• (1) 가정 변인 = 29
• (2) 학교 변인 = 30
• 3. 연구 절차 = 31
• 4. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 연구 결과 = 33
• 1. 전환기 청소년의 유기체 변인과 미시체계 변인 = 35
• 1) 유기체 변인에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 35
• (1) 학년에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 35
• (2) 성징유무에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 36
• (3) 성별에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 37
• 2) 가정의 환경 변인에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 38
• (1) 부모의 학력에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 38
• (2) 가정의 경제적 수준에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 39
• (3) 부모의 취업여부에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 39
• (4) 가족 형태에 따른 부모, 친구, 교사 변인 = 40
• 3) 유기체 변인에 따른 문제행동 = 41
• (1) 학년에 따른 문제행동 = 41
• (2) 성징유무에 따른 문제행동 = 41
• (3) 성별에 따른 문제행동 = 42
• (4) 학년, 성징유무, 성별에 따른 문제행동 = 42
• 4) 가정의 환경 변인에 따른 문제행동 = 44
• (1) 부모의 학력에 따른 문제행동 = 44
• (2) 가정의 경제적 수준에 따른 문제행동 = 44
• (3) 부모의 취업여부에 따른 문제행동 = 45
• (4) 가족 형태에 따른 문제행동 = 45
• 2. 전환기 청소년의 문제행동에 영향을 미치는 유기체, 미시체계 변인 = 46
• 1) 부모, 친구, 교사 변인의 상관관계 = 46
• 2) 내재화 문제행동과 유기체, 미시체계 변인 = 47
• (1) 위축과 유기체, 미시체계 변인 = 49
• (2) 신체증상과 유기체, 미시체계 변인 = 50
• (3) 우울·불안과 유기체, 미시체계 변인 = 51
• 3) 외현화 문제행동과 유기체, 미시체계 변인 = 52
• (1) 비행과 유기체, 미시체계 변인 = 53
• (2) 공격성과 유기체, 미시체계 변인 = 54
• 3. 전환기 청소년의 문제행동에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인의 상대적 영향력 = 56
• 1) 내재화 문제행동에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 56
• (1) 위축에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 58
• (2) 신체증상에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 59
• (3) 우울·불안 문제행동에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 60
• 2) 외현화 문제행동에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 62
• (1) 비행에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 64
• (2) 공격성에 대한 유기체 변인과 미시체계 변인들의 상대적 영향력 = 65
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 67
• 1. 논의 = 67
• 2. 결론 및 제언 = 71
• 참고문헌 = 74
• 설문지 = 86