영어 학습이 제3언어로서의 독일어 학습에 미치는 영향 : 어휘 영역을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Im Allgemeinen wird die Terminologie ‘Tertiärsprache’ bzw. ‘L3’ als eine dritte Sprache definiert, die man in chronologischer Reihenfolge nach dem Erlernen der Muttersprache und der ersten Fremdsprache lernt. In manchen Fällen vertritt der Begriff auch alle anderen Sprachen, die nach dem Erlernen der Muttersprache und der ersten Fremdsprache erworben bzw. gelernt werden.

Der Deutschunterricht wird bisher im Rahmen der Zweitsprachenerwerbsforschung behandelt. Die verstärkte Tendenz, Englisch als erste Fremdsprache zu lernen und die Förderung von Mehrsprachigkeit führen jedoch dazu, Deutsch generell als Tertiärsprache nach Englisch zu lernen. In der Fremdsprachenlehr- und -lernforschung hat sich auch in den letzten Jahren die Erkenntnis durchgesetzt, dass sich das Erlernen einer Tertiärsprache hinsichtlich der sprachlichen Interaktion, Sprachlernerfahrung, kognitiven Fähigkeit, metasprachlichen Bewusstheit, Emotion der Lernenden und der Unterrichtsbedingungen vom Erlernen der ersten Fremdsprache deutlich unterscheidet. Für das Erlernen des Deutschen als Tertiärsprache wird somit eine spezielle Methodik und Didaktik gefordert, die sich von der der ersten Fremdsprache abgrenzt.
Daraus folgt die Entwicklung des Konzepts ‘DaFnE (Deutsch als Fremdsprache nach Englisch)’, das beim Deutschlernen die Sprachlernerfahrung des Englischen, das große Gemeinsamkeiten mit dem Deutschen aufweist, und der erhöhten metasprachlichen Bewusstheit der Lernenden Vorteile zieht.

Was die sprachtypologische Distanz zwischen Koreanisch, Englisch und Deutsch, das Schulcurriculum und die Lern- und Unterrichtsbedingungen anbelangt, so ist das Deutschlernen in Korea einem typischen Tertiärsprachenlernen zuzuordnen. In der vorliegenden Arbeit wird die Anwendungsmöglichkeit des Konzepts DaFnE im koreanischen Deutschunterricht überprüft. Unter den verschiedenen Sprach- und Sprachlernbereichen geht es in dieser Arbeit hauptsächlich um das Wortschatzlernen, weil das DaFnE-Konzept in vorangehenden Tertiärsprachenforschungen im Wortschatzbereich eine große Anwendungsmöglichkeit bewiesen hat. Besonders wird die Frage, wie die Lernenden im Anfängerniveau bei der Erschließung der Bedeutung von unbekannten deutschen Wörtern ihre Englischkenntnisse und Lernerfahrungen aktivieren und benutzen, empirisch untersucht.

Insgesamt 139 Oberschülerinnen und Studierenden wurden schriftliche Umfragen, ein Wortschatztest und eine Aufgabe zum Leseverstehen gestellt. Durch die Analyse der Ergebnisse wurden folgende Erkenntnisse erlangt:

1)　im Hinblick auf die Sprachlernbiographie, das Alter, die Sprachkompetenz der Deutschlerner und den Lernbedingungen weist das Deutschlernen in Korea Besonderheiten des Tertiärsprachenlernens auf, mit denen sich dieses deutlich vom Lernen der ersten Fremdsprache unterscheidet.
2) Die Probanden erkennen auf ihrer erhöhten metasprachlichen Bewusstheit lexikalische Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Deutsch und Englisch und begreifen die Transfermöglichkeit ihrer Englischkenntnisse und Lernerfahrungen bei der deutschen Wortschatzarbeit.
3) In der Praxis können die Probanden mit Hilfe ihrer Englischkenntnisse die Bedeutung von unbekannten deutschen Wörtern, die mit den entsprechenden englischen Wörtern phonologische bzw. orthographische Ähnlichkeiten aufweisen, erfolgreich erschließen. Diese Erschließungsfähigkeit der Lernenden bezieht sich jedoch weder auf die Lerndauer noch auf die Lernintensität der englischen Sprache. Vielmehr wird sie von der metasprachlichen Bewusstheit und Sprachlernbewusstheit der Lernenden determiniert.

Diese Erkenntnisse weisen darauf hin, dass die Lerneffektivität schon im Anfängerunterricht gesteigert werden kann, indem die Deutschlerner ihr gesammeltes sprachliches Wissen und die Sprachlernerfahrungen vom früheren Sprachenlernen aktivieren und einsetzen. Der Deutschunterricht und die Deutschlehrwerke sollen dazu so konzipiert werden, dass Deutschlerner durch das Vergleichen und Besprechen von Ähnlichkeiten und Unterschieden ihre Sprachbewusstheit gegenüber der deutschen und englischen Sprache verstärken können. Zudem soll die Fähigkeit der Lernenden trainiert werden, selbst Gemeinsamkeiten beider Sprachen für das Deutschlernen zu nutzen. Außerdem ist es notwendig, dass die im Schulcurriculum angeführte Grundwortschatzliste revidiert wird, indem der potentielle Wortschatz, dessen Bedeutung aufgrund der Englischkenntnisse leicht zu erschließen ist, aufgenommen wird. Die Erweiterung des Wortschatzinventars ermöglicht den Einsatz authentischer Texte mit verschiedenen Themen und Inhalten im Deutschunterricht und trägt weiterhin dazu bei, das Interesse und die Motivation der Lernenden zu fördern und zu stärken.

국문 초록 (Abstract)

제3언어에 대한 정의는 다양하지만, 일반적으로 이 용어는 시간적 순서에 따라 모국어와 제1외국어를 배운 후에 학습하는 언어를 지칭하며, 많은 경우 모국어와 제1외국어를 제외한 모든 언어를 포괄하는 개념으로 사용된다.

오늘날 세계적으로 영어 학습이 보편화되고, 다중언어 학습이 촉진되면서 독일어를 영어 학습 후에 제3언어로 배우는 경향이 뚜렷해졌다. 또한 지난 20년 간 외국어 교수-학습 분야의 많은 경험 연구를 통하여 제3언어 학습이 언어 간의 상호작용이나 학습자의 학습 경험, 인지 능력, 메타 언어적 의식, 정서, 학습 환경과 같은 측면에서 제2언어 학습과 차이가 있음이 드러났다. 그 결과 독일어 학습을 더 이상 제2언어 습득의 틀에서 다루지 않고, 제3언어 및 다중언어 학습 모형으로 설명하려는 시도가 이루어지고 있다. 또한, 제2언어 학습과는 구분되는 ‘제3언어로서의 독일어 학습’ 특수적 교수-방법 원칙의 필요성이 제기되었다.
이러한 맥락에서 개발된 ‘Deutsch als Fremdsprache nach Englisch (DaFnE)’ 교수 개념은 독일어와 많은 유사성을 띠는 영어를 제2언어로 학습한 경험과 이를 통해 발달된 메타 언어적 의식을 독일어 학습에 적극적으로 활용하려는 방안이다.

한국어, 영어, 독일어 간의 언어 유형학적 거리와 학교 교육과정, 학습 상황을 고려할 때, 한국에서 이루어지는 독일어 학습은 전형적인 제3언어 학습에 해당된다. 본 논문에서는 한국인의 독일어 학습에서 DaFnE 교수 개념의 활용 가능성을 검증해 보았다. 이를 위해 선행 경험연구 결과에 비추어, 다양한 언어 영역 및 언어 학습 영역 가운데 가장 활용도가 높다고 판단되는 어휘 영역을 중심으로 초급 독일어 학습자가 낯선 독일어 어휘의 의미를 추론하는 데 있어 자신의 영어 학습 경험을 어떻게 활용하는지에 대한 경험 연구를 수행하였다.

고등학생 및 대학생 139명을 대상으로 설문, 어휘 테스트, 읽기 텍스트 이해 과제를 수행한 결과를 분석하여 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다.
첫째, 한국에서 이루어지고 있는 독일어 학습은 선행 언어 학습 경험과 연령, 학습 맥락, 언어 구사 능력 등의 측면에서 제2언어 학습과는 구분되는 제3언어 학습의 특성을 분명하게 드러냈다.
둘째, 연구에 참여한 독일어 학습자는 고양된 메타 언어적 의식을 바탕으로 독일어와 영어 어휘의 유사성과 차이점을 파악하였고, 이미 습득한 영어 어휘 지식을 독일어 어휘 학습에 활용할 수 있음을 인식하고 있었다.
셋째, 연구에 참여한 독일어 학습자는 자신의 영어 어휘 지식을 활용하여 영어 어휘와 음성적, 형태적 유사성을 띤 낯선 독일어 어휘의 의미를 성공적으로 추론할 수 있었다. 이러한 추론 능력은 학습자의 영어 학습 기간이나 학습량보다는 메타 언어적 의식이나 언어 학습 의식과 관련성이 있는 것으로 나타났다.

이상의 연구 결과는 제3언어로서의 독일어 학습 초기에 이전의 언어 학습 경험으로부터 축적된 언어적 지식과 언어 학습 경험을 적극적으로 활용하여 학습의 효율성을 높일 수 있음을 시사한다. 따라서 독일어 수업과 교재에서는 비교와 대조를 통하여 독일어 및 독일어와 유사성을 띠는 영어에 대한 언어 의식을 강화하고 학습자가 이러한 유사성과 차이점을 독일어 학습에 활용할 수 있도록 훈련하는 과정이 포함되어야 한다. 또한 학습자가 영어 학습 경험을 바탕으로 쉽게 추론할 수 있는 잠재적 어휘를 분류하여 독일어 교육과정의 기본 어휘 목록을 재정비할 필요가 있다. 이러한 학습자의 어휘 목록 확장은 독일어 학습에서 보다 다양한 주제와 내용을 다룬 실제(authentisch) 텍스트의 활용을 가능하게 하며, 이는 나아가 독일어 학습에 대한 관심과 동기를 강화하는 데 기여할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 1 서론 1
• 1.1 연구 배경과 논문의 목적 1
• 1.2 선행 연구 4
• 1.3 논문의 구성 9
• 2 제3언어의 개념 11
• 2.1 세 번째 언어 11
• 2.2 제3언어(L3)와 제3언어(L≥3) 14
• 2.3 동시 학습과 순차 학습 20
• 2.4 습득과 학습 22
• 3 제3언어로서의 독일어 학습 24
• 3.1 제3언어로서의 독일어 학습 연구의 사회적 배경 24
• 3.1.1 영어 학습의 보편성과 제3언어로서의 독일어 학습 24
• 3.1.2 유럽연합의 다중언어 정책 28
• 3.2 제3언어 습득 모형 32
• 3.2.1 Groseva의 외국어 습득 모형 33
• 3.2.2 Williams/Hammarberg의 역할-기능 모형 35
• 3.2.3 Meißner의 다중언어 처리 모형 40
• 3.2.4 Herdina/Jessner의 역동적 다중언어 모형 43
• 3.2.5 Hufeisen의 요인 모형 47
• 3.3 제3언어 학습의 특징 52
• 3.3.1 연령 52
• 3.3.2 학습 외부적 요인 54
• 3.3.3 동기 56
• 3.3.4 메타 언어적 의식 58
• 3.3.5 학습 전략 61
• 3.3.6 전이 64
• 3.4 제3언어 교수 방법론적 원칙 68
• 3.4.1 인지적 학습 69
• 3.4.2 학습 토대로서의 이해 71
• 3.4.3 내용 지향성 72
• 3.4.4 텍스트 지향성 74
• 3.4.5 학습 과정의 효율화와 학습자의 활성화 76
• 4 제3언어로서의 독일어 어휘 학습 78
• 4.1 다중언어 학습자의 머릿속 어휘집 80
• 4.2 제3언어 학습자의 잠재적 어휘 86
• 4.3 어휘 추론 전략 92
• 4.4 어휘의 유사성 95
• 4.4.1 유사성 판단 기준 96
• 4.4.2 영어와 독일어의 어휘적 유사성 100
• 5 한국 DaFnE 수업의 어휘 학습을 위한 경험 연구 112
• 5.1 경험 연구의 목적과 연구 방법 112
• 5.2 사전 조사 114
• 5.3 독일어 학습자의 언어 학습 경험과 학습 상황 116
• 5.3.1 대상 및 방법 116
• 5.3.2. 결과 및 해석 117
• 5.3.2.1 언어 학습 순서 117
• 5.3.2.2 학습 연령 119
• 5.3.2.3 언어 구사 능력 순서 121
• 5.3.2.4 학습 맥락 124
• 5.3.2.5 언어 학습 시간 125
• 5.3.2.6 기존 독일어 수업 방법 126
• 5.4 선행 언어 학습의 영향에 대한 의식 130
• 5.4.1 한국어 130
• 5.4.2 영어 132
• 5.4.3 다른 제3언어 136
• 5.5 어휘 의미 추론 테스트 139
• 5.5.1 참가자 139
• 5.5.2 어휘 목록 142
• 5.5.3 수행 방법 142
• 5.5.4 결과와 해석 144
• 5.6 읽기 텍스트 이해 과제 153
• 5.6.1 참가자 153
• 5.6.2 텍스트 154
• 5.6.3 수행 방법 155
• 5.6.4 결과 및 해석 155
• 6 결론 170
• 참고문헌 177
• 부록 203
• <부록 1> 사전 조사 설문지 203
• <부록 2.1> 외국어 고등학교용 설문지 205
• <부록 2.2> 어학원 및 대학용 설문지 210
• <부록 3> 어휘 테스트를 위한 어휘 목록 214
• <부록 4> 읽기 과제 텍스트 218
• 독문초록 219