그림책의 그림읽기 수업을 통한 시각 문식성 향상에 관한 연구 = (A) study of Improving Children's Visual Literacy through Reading the Pictures in an Picture Book

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To appreciate fully a picture book as a literary work, children have to consider both a story as a literary factor and a picture as an artistic factor. Nevertheless, most of adult readers such as parents and reading teachers have viewed a picture book as a book that children only read. Also they have slicked to a story-focused reading for a picture book reading. This stance on a picture book reading have overlooked the fact that children have to consider the pictures in a picture book to make sense of it fully. However, it is only through seeing the work as a whole, words and pictures, that picture books can be truly read.
In this regard, the purpose of this study was to improve children's visual literacy through reading the pictures in a picture book. For it, some children in the first grade were participated in a picture book reading model in which they read picture books containing pictures that connote somewhat more symbolic meaning than a story itself. In order to enhance children's creative thinking, especially teacher's divergent questions to promote children's creative thinking and his or her receptive attitude to encourage their various responses were included in the reading model.
Specifically, in the chapter 2, the definition of a picture book, relationship between a story and a picture in a picture book, and literacy and visual literacy were reviewed. In the chapter 3, a series of picture book reading lessons participants, materials, lesson plans and analysis and evaluation of each lesson were described.
The results from this study are as follows:
First, teacher's questions to help children read a text as a whole, a story and pictures in a picture book, encourage children to explore, reflect, and critique the story and the pictures in the texts in order to make sense of the images.
Second, the picture book reading model seems to improve children's creative thinking based on imaginative power. Children was actively able to express their own thinking, reconstructing their background knowledge and experience.
Third, a reader response lesson based on a whole language approach might enhance children's listening, speaking, reading(picture reading), writing ability. Children who were afraid to speak in public and to write due to lack of ideas had a confidence to positively participate in the reading lessons.
Fourth, children were able to have more positive reading attitude and interest toward reading. Children who were not interested in reading were interested in the reading lessons and they wanted to participated continually in the reading lessons.
The purpose of this study was to provide an effective reading lesson to improve children's visual literacy through reading the pictures in a picture book. With related to visual literacy, much research on visual literacy should be conducted. As a first step in this area, this study is valuable.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 그림책 중에서 글과 그림에 때로는 글 보다 그림에 더 많은 상징적 이야기를 내포하고 있는 그림책을 선정하여 초등학교 1학년을 대상으로 그림책 텍스트의 독서 수업 모형을 제시하고 나아가 시각 문식성(Visual Literacy) 향상을 기하고자 하였다. 그림책이라는 문학작품을 제대로 감상하기 위해 문학적 요소인 글과 예술적 요소인 그림을 상호보완하며 읽어야 하며 이를 위해 그림읽기(Picture Reading) 방법을 제시하여 그림의 상징적 이야기를 파악하고, 나아가 시각 문식성(Visual Literacy) 향상을 기하는 수업내용을 기술하는 것을 본 연구의 목적으로 하였다.
또한, 그림책의 그림읽기(Picture Reading) 수업모형 설계에서는 창의적인 사고 향상을 위해 창의성 이론에서 중요하게 제시되고 있는 교사의 역할을 충분히 반영하였다. 대부분의 창의성 이론에서는 교사좌 창의적 사고를 촉진하는 질문 유형과 아동의 답변을 폭져게 수용하는 교사의 태도를 매우 중요하게 제시하고 있다. 이에, 창의적 사고를 촉진할 수 있는 확산적 질문과 교사의 긍정적 반응 태도, 그림책의 그림과 관련한 창의적인 사고 향상을 위한 활동을 고려하여 수업모형을 설계하였다.
대부분의 그림책을 접하는 성인(아동의 부모, 아동을 대상으로 가르치는 교사,성인독자)은 그림책을 아주 어린 아이들이 읽는 책으로 생각하며, 그림책을 읽을 때에도 대부분 글(Story) 위주의 읽기(Reading)를 한다. 이러한 읽기 태도는 그림책 본래의 의미 즉, 그림이 담고 있는 이야기를 간과한 읽기 방법이다. 그림책이 교육 현장에서 매우 보편적인 자료임에도 불구하고 그림책의 그림은 시각적산물이라는 측면 즉 그림이 가지고 있는 상징적 이야기를 읽어내기 보다는 단순히 글을 보조한다는 사실로만 강조되며 그림읽기를 간과해왔다. 즉, 그림책 속의 그림(Picture) 보다는 글(Story) 내용만이 그림책을 읽는 교사나 성인의 주된 관심이었다는 것이다. 이에, 그림책을 읽는 아동과 성인(아동의 부모, 아동을 대상으로 가르치는 교사,성인독자)에게 그림책이란 텍스트를 제대로 읽기 위해서는 글(Story)과 그림(Picture)을 상호 보완하며 읽어야 하며, 그림(Picture)의 상징적 이야기를 읽어나가기 위해 그림읽기(Picture Reading) 교육이 필요하고 관련한 독서 교육 프로그램을 제시하고자 하였다.
이러한 연구 문제를 풀기 위해서 다음과 같은 방법으로 진행하였다. 2장에서는 그림책의 개념정리와 글(Story)과 그림(Picture)의 관계를 분석하고, 문식성(Literacy)과 시각 문식성(Visual Literacy)의 개념을 살펴보았다. 3장에서는 그림책의 그림읽기(Picture Reading) 수업 지도 방안과 수업 진행과정을 제시하였다. 연구대상, 차시별 그림책 선정 배경, 차시별 수업 분석과 함께 차시별 수업 결과에 대한 평가를 제시하였다.
본 연구에서는 다응과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 그림책 텍스트를 읽기 위한 전략으로 글과 그림을 상호 보완하여 읽을 수 있도록 그림러기(Picture Reading)를 위한 교사의 질문은 학습자에게 글과 함께 그림의 상징적 이야기를 읽어내도록 하였다. 학습자들은 글과 그림의 이야기를 읽어가면서 그림책이란 텍스트를 자신의 경험을 떠올리며 재구성하며 읽었으며, 미흡하나마 그림이란 시각적 매체에서 의미를 찾으려고 노력하는 모습을 볼 수 있었다.
둘째, 창의적 사고 향상을 위한 교수방법은 학생들의 상상력을 기반으로 한 사고력 향상에 긍정적 영향을 보였다. 자신이 알고 있는 지식과 경험을 떠올리며 적극적으로 자신의 생각을 표현하게 하였다.
셋째, 총체적언어 교육을 기반으로 한 독자반웅 중심의 수업 진행은 학습자의 듣기, 말하기(발표력 신장), 읽기(그림읽기(Picture Reading), 쓰기(글쓰기) 능력의 신장을 가져왔다. 발표하기가 두렵고 생각이 떠오르지 않아서 글쓰기를 못 하겠다고 말하던 학습자들은 자신감을 갖고 수업에 참여하게 되었고 그 발전 모습을 볼 수 있었다.
넷째, 학습자들에게 독서 태도와 흥미에 긍정적 영향을 미쳤다. 책 읽기가 재미없다고 말했던 학습자들은 본 수업을 매우 흥미로워 했으며 앞으로 계속해서 본 수업 내용과 같은 수업을 지속적으로 하기를 원했다.
본 연구는 그림책의 그림읽기(Picture Reading)를 통한 그림책 수업방법을 제시하고 그에 따른 시각 문식성(Visual Literacy) 향상에 목적이 있었다. 앞으로 시각 문식성(Visual Literacy) 향상을 위한 더 많은 연구가 필요하며, 본 연구는 이러한 연구의 시작점으로 유의미한 연구라고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표 목차 = ⅲ
• 그림 목차 = ⅲ
• 국문 초록 = ⅴ
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 1.2 선행연구 = 4
• 1.3. 연구방법 및 연구절차 = 9
• 2. 그림책과 시각 문식성(Visual literacy) = 11
• 2.1. 그림책 = 11
• 2.1.1. 그림책의 정의 = 11
• 2.1.2. 그림책의 글(Story)과 그림(Picture)의 관계 분석 = 13
• 2.2. 문식성 (Literacy) = 14
• 2.2.1. 문식성(Literacy) = 14
• 2.2.2. 시각 문식성(Visual Literacy)의 개념 = 16
• 3. 그림읽기(Picture Reading) 지도 방안과 그 결과 = 19
• 3.1. 연구대상과 연구방법 = 19
• 3.2. 사전 검사 = 23
• 3.3. 차시별 그림책 선정배경 = 24
• 3.4. 차시별 수업 분석 = 37
• 3.4.1. 1차시 「괴물들이 사는 나라」 = 37
• 3.4.2. 2차시 「프레드릭」 = 42
• 3.4.3. 3차시 「고래들의 노래」 = 45
• 3.4.3. 4차시 「잃어버린 강아지」 = 48
• 3.4.5. 5차시 「아씨방 일곱 동무」 = 52
• 3.4.6. 6차시 「아기돼지 세 마리」 = 56
• 3.4.7. 7차시 「고릴라」 = 59
• 3.4.8. 8차시 「압둘 가사지의 정원」 = 63
• 3.4.9. 9차시 「부엉이와 보름달」 = 67
• 3.4.10. 10차시 「이상한 화요일」 = 73
• 3.5. 차시별 수업 결과에 대한 평가 = 78
• 3.5.1 학습자의 자기평가 = 78
• 3.5.2. 학습자를 지켜 본 학부모님의 평가 결과 = 81
• 4. 결론 및 제언 = 84
• 참고문헌 = 87
• 부록 1 ＜사전 질문지＞ = 91
• ABSTRACT = 106