초등학교 제7차 체육과 교육과정의 목표 및 내용 분석 = Analysis of the Objectives and Contents of the Seventh Curriculum of Physical in the Elementary School
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 공주대학교 교육대학원: 체육교육전공 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
374.469 판사항(4)
DDC
796.07
발행국(도시)
충청남도
형태사항
v, 68p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 64-65
소장기관
논문초록
초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 목표 및 내용 분석
공주대학교 교육대학원 체육교육전공
심재성
본 연구는 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 교과 목표와 내용을 분석하여 교육과정에 대한 이해를 돕고, 체육을 지도하는 일선 교사들에게 체육지도의 방향을 제시하여 문제점을 추출하고 차기 교육과정 개정시 시사점을 제공하고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다.
첫째, 교과 목표 분석은 Bloom, Bucher, Barrow, Nash, Stoodley, Brownell & Hagman, Hetherington, Irwin, Willgoose의 목표분류 기준에 의거하여 분석하였다.
둘째, 단원 목표 분석은 Bloom, Bucher, Barrow의 목표 분류 기준과 목표·과정 중심 교육과정 개념틀(PPCF)에 의거하여 분석하였다.
셋째, 제 6차와 제 7차 체육과 교육과정을 비교 분석하였다.
넷째, 제 7차 체육과 교육과정의 내용을 분석하였다.
초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 목표 및 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.
1) 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 교과 목표 분석
(1) Bloom의 분류 기준에 의한 분석 결과는 지적 영역이 2, 정의적 영역이 2, 심동적 영역이 4로, 심동적 영역이 많은 것으로 분석되었고, Bucher의 분류 기준에 의한 분석 결과는 신체적 발달 영역이 2, 운동의 발달 영역이 2, 지적 발달 영역이 2, 사회적 발달 영역이 2로, 각 4개 영역이 모두 2가지씩 고르게 분포되어 있으며 진술 용어로 보아 Bucher의 분류 기준과 Bloom의 분류 기준이 유사성이 많아 그 결과의 분포도 거의 비슷하게 나타났다. Barrow의 분류 기준에 의한 분석 결과는 기관의 발달 영역이 2, 심리·운동적 발달 영역이 2, 정의적 발달 영역이 2, 지적 발달 영역이 2로, 각 4개 영역이 모두 2가지씩 고르게 분포되어 있다.
(2) Nash, Stoodley, Brownell & Hagman, Hetherington, Irwin, Willgoose 등의 분류 기준에 의한 분석 결과도 역시 각 영역의 용어 진술이 고루 나타나 있어 제 7차 체육과 교육과정에서 추구하고자 하는 체육과의 목표의 일관성을 보여주고 있으며, 제 7차 체육과 교육과정에서 추구하고자 하는 기능적, 학문적, 규범적 성격을 공유하는 종합 교과의 성격을 그대로 반영한 것이라고 할 수 있다.
2) 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 단원 목표 분석
(1) Bloom의 분류 기준에 의한 3~6학년 전체 단원에 진술된 용어의 분포를 살펴보면, 가장 많이 진술된 용어는 심동적 영역의 기본운동, 지적 영역의 운동의 방법, 심동적 영역의 운동기능으로 나타났다. 심동적 영역의 ‘기본운동’ 용어의 분포가 많은 것은 초등학교 제 7차 체육과 교육과정이 움직임 교육 모형에 기초를 두고 있어 기본 운동의 신장을 위하여 필요하다고 보며 학생들의 다양한 신체 활동과 움직임 욕구 실현을 위한 운동의 수행을 위하여 운동의 방법과 운동기능을 강조하고 있다.
(2) Bucher의 분류 기준에 의한 3~6학년 전체 단원에 진술된 용어의 분포를 살펴보면, 가장 많이 진술된 용어는 운동의 발달 영역의 운동기능, 운동의 발달 영역의 기본운동, 지적 영역의 운동의 방법으로 나타났다. 초등학교 제 7차 체육과 교육과정이 움직임 교육 모형에 기초를 두고 있어 운동의 발달 영역의 ‘운동기능’과 ‘기본운동’ 용어의 분포가 많은 것으로 나타났으며 학생들의 다양한 신체 활동과 움직임 욕구 실현을 위한 운동의 수행을 위하여 운동의 방법을 강조하고 있다.
(3) Barrow의 분류 기준에 의한 3~6학년 전체 단원에 진술된 용어의 분포를 살펴보면, 가장 많이 진술된 용어는 지적 발달 영역의 건강 및 양호한 신체동작 운동의 원리에 대한 이해, 심리 운동적 발달 영역의 스포츠 기능, 사회적 발달 영역의 태도로 나타났다. 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 하위 목표 중 다양한 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진하기 위하여 건강 및 양호한 신체동작 운동의 원리에 대한 이해력을 바탕으로 스포츠 기능을 향상시키고 바람직한 운동의 태도를 강조하고 있다.
(4) 목표·과정 중심 교육과정 개념틀(PPCF)에 의한 3~6학년 전체 단원에 진술된 용어의 분포를 살펴보면, 환경의 극복, 사회적 상호 작용, 개인적 발달 영역에서 각 개념 요소별로 고르게 분포되어 있다. 이는 제 7차 교육과정에서 규정한 성격처럼 학생들에게 지식 위주나 정의적 어느 한 영역만을 강조하는 것이 아니라 체육 활동을 통하여 움직임의 실현 및 건강의 유지·증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 향상시키는 데에 공헌하는 초등학교 체육과 교육과정이라는 것을 보여주고 있다. 진술된 용어의 분포에서 가장 많이 진술된 용어는 환경의 극복 중 공간적 정향 개념의 인지, 개인적 발달 중 생리적 효율성 개념의 신경 근육 효율성, 환경의 극복 중 공간적 정향 개념의 관련성으로 나타났다. 이는 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 내용 영역별로 ‘이해(앎)’와 ‘적용(실천)’의 두 가지 개념으로 진술되어 있음을 뜻하고 움직임 욕구의 실현을 위한 지식의 습득을 강조한 이해력 증진과 다양한 운동에 참여해 체력 및 건강 유지 및 증진, 운동 기능의 향상을 강조하고 있음을 알 수 있으며, 교육과정이 움직임 교육 모형에 기초를 두고 있어 기본운동인 이동, 비이동, 조작운동이 공간과의 관계를 통한 다양한 형태의 움직임을 강조하고 있다.
3) 초등학교 제 6차와 제 7차 체육과 교육과정 비교 분석
(1) 교육과정 문서 형식으로 제 7차에서는 그동안 지적되어온 학교 급별 교육과정의 연계성 부족을 해소하기 위하여 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 10년간을 국민 공통 기본 교육 기간으로 설정하여 국민 공통 교육과정을 편성, 운영하도록 하였으며, 고등학교 2, 3학년은 선택 중심 교육과정을 편성, 운영하도록 한 것이 특징이다.
(2) 제 6차 체육과 교육과정에서는 전학년에 걸쳐 움직임 교육 모형에 기초한 것이 현행 제 7차 체육과 교육과정에서는 3, 4학년의 경우에는 ‘움직임 교육 모형’과 ‘발달 교육 모형’을 적용하되 비이동, 이동, 조작 움직임 관련 주제에 기초한 ‘기본 움직임’과 각 영역별 다양한 활동에 기초한 ‘활동’ 내용으로 구성하였고, 5, 6학년의 경우에는 ‘움직임 교육 모형’을 기본으로 하되 ‘발달 교육 모형’과 ‘이해 중심 게임 모형’에 기초하여 다양한 운동 경험을 꾀하는 ‘활동’ 내용으로 구성함으로써 절충형의 입장을 취하고 있다.
(3) 교육과정 체제는 제 6차의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 체제를 제 7차에서도 같은 체제로 구성하였으나, 단지 ‘방법’을 제 7차에서는 ‘교수·학습 방법’으로 바꾸어 진술함으로써 교수·학습시 필요로 하는 다양하고 구체적인 지침을 제시하고 있다.
(4) 교육과정 목표로 제 7차 교육 과정에서는 체육이 체, 지, 덕의 세 가지 범주와 기능적(심동적), 이론적(인지적), 태도적(정의적) 측면을 포함하여 가르칠 수 있는 종합 교과의 성격을 지니고 있음을 강조하여 진술하고 있으며 체육의 목표는 다양한 신체 활동을 통하여 움직임 욕구를 실현하고 기능과 체력을 증진하며, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하고, 바람직한 태도를 함양하는 데 중점(교육부, 1998)을 두고 있다.
(5) 교육과정 내용으로 제 7차 초등학교 체육과 교육과정에서는 제 6차에서 사용되던 ‘운동’이란 용어 대신에 ‘활동’이란 용어로 바꾸어 사용하여 보다 포괄적인 개념을 가짐으로써 중학교와의 연계성과 차별성 및 통합성을 동시에 충족시켰다고 본다. 3, 4학년은 4개 영역(체조활동, 게임활동, 표현활동, 보건)으로, 5, 6학년은 6개 영역(체조활동, 육상활동, 게임활동, 표현활동, 체력활동, 보건)으로 구성하였으며, 학년별 ‘지도 내용’을 선정하고 있으며, ‘지도 내용’선정에 있어서 ‘필수 내용’과 ‘선택 내용’을 채택하고 있다. 이는 지역별, 학교별, 교사별, 학생별 특성에 따라 교수·학습활동을 선택하여 재구성하도록 유도하고 있다.
(6) 교수·학습 방법으로 제 7차 교육과정의 특징적인 요소들을 살펴 보면, 먼저 ‘교수·학습의 기본 방향’과 ‘교사’ 항을 신설하여 교수·학습은 학습 목표를 성취하기 위하여 선정된 학습 내용을 학생들이 가장 효과적으로 학습할 수 있도록 체계적으로 진행해야 하고, 교사는 교수·학습을 효율적으로 진행 강구해야 한다는 점을 강조하였다.
(7) 평가로 제 7차 초등학교 체육과 교육과정의 평가는 매우 구체적이고 명확하게 제시하여 평가의 다양화, 객관화에 도움을 줄 것으로 생각된다. 그러나 학교 현장에서 적용하기에는 다소의 문제점도 없지 않다. 내용 영역별 평가에서 교육과정에 제시된 전 영역을 대상으로 실시하며, 기능에 대한 평가는 학기당 영역별로 최소 1개 종목씩 선정하여 실시하도록 한 것은 6차에 비해 5, 6학년은 평가 영역이 늘어남으로써 교육과정 내용의 최적화에 역행하는 일이다.
4) 초등학교 제 7차 체육과 교육과정의 내용 분석
제 7차 체육과 교육과정의 ‘교과 내용의 최적화’와 제 6차 체육과 교육과정의 ‘차별화’의 관점에서 체육과의 내용 영역 선정은 분화(differentiation)보다 통합(integration)의 관점에 기초하되, 학년이 높아질수록 점진적으로 분화의 형태를 취하고 있다. 이를 바탕으로 체육과의 내용 체계를 구체적으로 살펴 보면 다음과 같다.
(1) 제 7차 체육과 교육과정은 제 6차와 구성 체계가 비슷하나 학습 목표를 성취하기 위하여 선정된 학습 내용을 학생들에게 가장 효과적으로 지도할 수 있도록 체계적인 교수·학습 방법이 제시되면서 과거의 ‘방법’을 ‘교수·학습 방법’으로 명칭을 바꾸었다.
(2) 제 7차 체육과 교육과정에서는 체육이 체, 지, 덕의 세 가지 범주와 기능적(심동적), 이론적(인지적), 태도적(정의적) 측면을 포함하여 가르칠 수 있는 종합적인 교과의 성격을 지니고 있음을 강조하여 진술하였다.
(3) 국민 공통 기본 교육과정의 설정에 따라 제 6차 체육과 교육과정의 학교 급별 내용 구성 체계에서 벗어나 학습 내용을 국민 공통 기본 교육 기간 내에서 계열성있게 선정하여 조직한다. 체육과 학습 내용 구성에 있어서는 체육과에서 반드시 다루어야 할 교육 내용을 최저 필수 학습 요소를 중심으로 학습 내용을 선정함으로써 학습 분량을 최적화하였다.
(4) 3, 4학년은 4개 영역(체조활동, 게임활동, 표현활동, 보건)으로, 5, 6학년은 6개 영역(체조활동, 육상활동, 게임활동, 표현활동, 체력활동, 보건)으로 구성하였으며, 학년별 ‘지도 내용’을 선정하고 있으며, ‘지도 내용’선정에 있어서 ‘필수 내용’과 ‘선택 내용’을 채택하고 있다. 이는 지역별, 학교별, 교사별, 학생별 특성에 따라 교수·학습활동을 선택하여 재구성하도록 유도하고 있다.
본 연구를 바탕으로 효율적인 교육과정의 운영을 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
1) 교과 목표 및 단원 목표에 나타난 용어의 분포를 살펴볼 때 제 6차 체육과 교육과정과는 달리 고른 영역에 걸쳐 용어의 분포가 나타나 체육과가 달성하고자 하는 목표와 일치하고 있다고 본다. 특히 ‘창의력’ 요소와 ‘협동심’ 요소의 강조는 현재의 흐름인 창의성 교육과 개인주의적이고 이기주의적인 풍토를 협동적인 놀이와 게임을 통하여 인간 중심의 인성교육을 강조하여 지도해야 할 것이다.
2) 5, 6학년의 경우에는 ‘움직임 교육 모형’을 기본으로 하되 ‘발달 교육 모형’과 ‘이해 중심 게임 모형’에 기초하여 다양한 운동 경험을 꾀하는 ‘활동’ 내용으로 구성함으로써 절충형의 입장을 취하고 있는데 이는 체육 전공자도 아닌 현장 초등학교 교사들에게 적용의 어려움이 많을 것으로 예상되어 이 모형 적용을 위한 수업 방법이나 기술에 대한 제시가 이루어져야 할 것이다.
3) 계절 및 민속 운동의 강조는 이론상으로는 바람직하다고 할 수 있으나 시설 및 여건이 갖추어진 학교가 거의 드문 현실에서 체육 지도 교사가 다양한 계절 운동의 지도력을 고루 갖추고 있는지도 의문이다. 따라서, 이러한 활동들은 선택 위주의 활동으로 배치하고 대체할 수 있는 다양한 계절 및 민속 운동의 제시가 이루어져야 할 것이다.
4) 학교 및 지역의 실정이 너무나도 차이가 많이 나기 때문에 학교 및 지역 실정에 알맞은 내용이 재구성되도록 교육과정에 많은 탄력성과 융통성이 부여되어야 할 것이다.
ABSTRACT
Analysis of the Objectives and Contents of the Seventh Curriculum of Physical Education in the Elementary School
Sim, Jae Seong
Department of Physical Education Graduate school of Education,
KongJu National University
Supervised by Prof. Park, Chan Hong
The purpose of this study were to analyze the objectives and contents of the seventh curriculum of physical education in the elementary school to help understand the curriculum, to present the course of elementary school physical education to the elementary school teachers, and to detect problems to be a help to the next curricular revision.
After analysis on this research, I got the conclusions as follows ;
First, the subject objectives were analyzed on the basis of the standard of objective classification by Bloom, Bucher, Barrow, Nash. Stoodley, Brownell & Hagman, Hetherington, Irwin, and Willgoose.
Second, the unit objectives were analyzed on the basis of the standard of objective classification by Bloom, Bucher, Barrow, and purpose process curriculum framework.
Third, the sixth and seventh curriculums were compared and analyzed.
Fourth, the contents of the seventh curriculum of physical education were analyzed.
The conclusions about analysis of the objectives and contents of the seventh curriculum of physical education in the elementary school are as follows ;
First, by the standard of objective classification of nine scholars as Bloom, Bucher, Barrow and so on, we can understand same distribution of term statement about psychomotor, cognitive and affective domain, this shows a unity of objectives of physical education in the seventh curriculum of physical education.
The standard of objective classification as Nash, Stoodley, Brownell & Hagman, Hetherington, Irwin, Willgoose, etc. shows same term distribution, and this reflects the character of synthetic subject which shares functional, scholastic, prescriptive character of the seventh curriculum of physical education.
Second, in the analytical conclusion by the standard of classification of Bloom, the terms stated best are basic exercise of psychomotor domain, exercise method of cognitive domain and exercise function of psychomotor domain. Many term distributions in the 'basic exercise' of psychomotor domain are because of the seventh curriculum of physical education in the elementary school setting the basic in the moving education simulation, and emphasize a method and function of exercise to take shape various moving desire of students.
In the analytical conclusion by the standard of classification of Bucher, the terms stated best are a motor function of developmental domain of exercise, a basic exercise of developmental domain of exercise, a method of exercise of cognitive domain. The seventh curriculum of physical education in the elementary school is based on moving education simulation, and show up many term distributions about 'motor function' and 'basic exercise' of developmental domain of exercise. The method of exercise is emphasized to take shape various physical activity and moving desire.
In the analytical conclusion by the standard of classification of Barrow, the terms stated best are a understanding about the health of cognitive developmental domain and principal of good physical motion exercise, sports' function of developmental domain of psychological exercise and attitude of social developmental domain. The subordinate objectives of the seventh curriculum of physical education in the elementary school emphasize a motor function that participate actively to various exercise, and improve sports function with a background about understanding of principal of health and good physical moving exercise to improve physical strength and psychological health, and emphasize desirable motor attitudes.
In the analytical conclusion by the standard of classification and purpose process curriculum framework(PPCF), the terms stated best are conquest of environment, social interaction and individual developmental domain, and each conceptional element has same distribution so as character prescribed in the seventh curriculum of physical education, don't emphasize only one domain, cognition or affective domain but pursuit external value, that is, realization of moving and healthy preservation and improvement, affective refinement, social cultivation through physical education in the elementary school to contribute to improve quality for life of the human.
Third, the conclusions of comparison and analysis about the sixth curriculum and the seventh curriculum of physical education are nearly same, but the seventh curriculum is presented to nation common basic of physical education curriculum bounding elementary, secondary school. And the 'method' section is divided a teaching & learning method and a standard of textbook's development and discussion, and the standard of textbook's development and discussion that undertakes a important responsibility to practice of curriculum was presented newly. The contents are organized by objective and affective domain.
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