경·중도 정신지체 학생의 의사소통 능력에 관한 연구 = (A) Study of Communicative Ability in Students with Mild and Moderate Mental Retardation
저자
발행사항
춘천 : 翰林大學校 社會福祉大學院, 2003
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한림대학교 사회복지대학원: 재활학과 언어병리학전공 2003. 8
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
512.516 판사항(4)
DDC
616.855 판사항(21)
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
vii, 50p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 42-48
소장기관
화용론은 언어가 사용되는 환경과 맥락을 중시하고 언어의 형식보다 사회적인 기능 및 의사소통의 기능을 강조한 것으로 많은 정신지체 아동들은 언어의 사회적 기능에서 심각한 결함을 나타내고 있다. 따라서 정신지체의 화용적 언어발달을 평가하기 위해 의사소통 능력을 평가하는 것은 중요하다. 이 연구에서는 중·고등학교에 재학중인 경·중도 정신지체 학생을 대상으로 의사소통 기능, 의사소통 행동유형, 그리고 대화하기의 특징과 차이를 살펴보았다. 경·중도와 중·고등에 따라 전체 의사소통 정반응에 차이가 있는지, 그리고 주장하기와 반응하기, 의사소통 행동유형, 대화 개시하기와 대화 반응하기에 차이가 있는지 비교해 보았다. 마지막으로 어휘력과 의사소통 능력과의 상관관계도 살펴보았다.
이 연구는 중·고등 특수학교에 재학 중인 경·중도 정신지체 학생 40명으로 중복장애가 없고, 한 낱말 이상으로 언어적 대화가 가능한 학생들을 대상으로 하였다. 경·중도 정신지체 학생은 3년 이상의 경력이 있는 특수교사 2인이 IQ와 적응생활을 고려하여 경·중도로 추천하여 선정하였다.
이 연구에서는 Creaghead(1984)의 의사소통 체크리스트 'Peanut Butter protocol'에 따라 검사자와 학생이 상호작용 하였고, 학생들의 반응을 비디오로 녹화하였다. 녹화된 자료를 보고 학생의 행동 및 발화를 모두 전사하였고, 의사소통 정반응을 주장하기와 반응하기, 의사소통 행동유형, 대화하기로 분류하여 기록하였다. 의사소통 기능 분류에 대한 기준은 Fey(1986)에 따라 주장하기와 반응하기로 나누었고, 의사소통 기능이 있는 의사소통 행동유형을 Ogletree et al.(1992)에 따라 졔스쳐, 졔스쳐+언어, 언어로 나누어 분류하였다. 그리고 대화하기는 Bedrosian(1993)에 따라 개시하기와 반응하기로 나누어 분류하여 살펴보았다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
1. 전체 의사소통의 정반응율은 경·중도 정신지체에 따라서는 유의미한 차이를 보였으나 중·고등 정신지체에 따라서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 중도 정신지체 학생은 경도 정신지체 학생에 비하여 의사소통이 소극적인 의사소통을 하는 것으로 나타났다.
2. 주장하기와 반응하기의 평균 모두에서 경도 정신지체가 중도 정신지체보다 더 높은 점수를 받았고, 경·중도 집단간에 유의미한 차이를 보였다. 중·고등 정신지체는 주장하기와 반응하기의 평균 모두에서 비슷하였고, 집단간의 유의미한 차이가 없었다. 주장하기와 반응하기는 생활연령이 증가함에도 불구하고 변화가 없는 것으로 생활연령에 따른 영향보다는 인지 정도에 따른 영향이 더 큰 것을 알 수 있다.
3. 의사소통 행동유형의 산출 평균은 경도 정신지체의 경우 언어가 가장 높고, 다음으로는 졔스쳐+언어, 졔스쳐 순으로 나타났다. 중도 정신지체의 경우도 언어가 가장 높았으나, 다음으로는 제스쳐로 졔스쳐+언어보다는 더 높은 빈도로 나타났다. 경·중도에 따라 졔스쳐와 언어만이 유의미한 차이를 보였고, 중·고등 정신지체 학생의 의사소통 행동 유형 산출 평균은 모두 비슷하였고, 집단 간의 유의미한 차이가 없었다. 경도 정신지체는 의사소통 행동 유형 중 언어를 주로 사용하여 인지정도가 높을수록 의사소통 행동유형 중 언어의 사용빈도가 증가하였다.
4. 대화 개시하기와 반응하기의 평균은 경도 정신지체가 중도 정신지체보다 높았고, 경·중도에 따른 집단 간 차이는 반응하기에만 있었다. 중·고등 정신지체 학생의 개시하기와 반응하기는 평균은 비슷하였고, 집단 간 유의미한 차이를 보이지 않았다.
5. 이해 어휘력에 따른 의사소통 능력에 대한 상관관계는 전체 의사소통 정반응율이 가장 높고, 다음으로는 반응하기, 주장하기, 대화 반응하기 순으로 나타나 이해 어휘력은 의사소통 능력과 상당히 관련이 높다는 것을 알 수 있다.
Mentally retarded people tend to shows serious deficiency in pragmatic function of language. The purpose of this study is to appraise the communicative ability in students with mild and moderate mental retardation. This study investigates communicative function, modes of communicative acts, and conversation skills in students with mild and moderate mental retardation and middle and high school students with mental retardation.
The subjects were 40 students with mental retardations who are evenly divided between mild and moderate. They are capable of verbal conversation and are without autism, CP, dysarthria, and were selected by two special teachers with more than 3 years of experience.
The examiner interacted with each subject following Creaghead (1984)'s Peanut Butter protocol, communication check list. The students' reaction was videotaped, and communicative function was divided by assertiveness and responsiveness according to Fey(1986)'s method. Mode of communicative acts are classified by gesture, gesture + verbal, verbal according to Ogletree et al(1992)' method, and conversation skills were divided into initiation and response following the Bedrosian(l993)' method.
The results of this study are as follows:
1. The mean percentage of assertiveness and responsiveness was significantly higher mild mental retardation than moderate mental retardation. However the mean percentage middle and high school students with mental retardation showed similar in both assertiveness and responsiveness.
2. Regarding the mode of communicative acts, verbal mode was the highest, gesture + verbal mode was next and gesture mode was last in mild mental retardation. In moderate mental retardation, verbal mode was the highest, gesture mode was next and gesture+ verbal mode was last. There were significant differences between mild and moderate mental retardation in both the gesture mode and the verbal mode. There were no significant differences between middle and high school students with mental retardation in both the gesture mode and the verbal mode.
3. There was significant difference between mild and moderate mental retardation in response skill. Both initiation skill and response skill of middle and high school students with mental retardation was similar.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)