역사 학습만화의 사회과 교수-학습 자료로서의 내용 적합성 분석 = (The) Analysis of content appropriateness of history learning cartoons as a teaching-learning material in social studies

국문 초록 (Abstract)

만화는 어려운 내용을 그림과 대사로 제시하여 아동들이 친근하게 접할 수 있다는 점에서 효과적인 교수-학습 자료가 될 수 있지만 실제로는 사회과 수업에서 사용되고 있는 경우는 많지 않다. 본 연구의 목적은 기존에 출판된 역사만화 중에서도 역사 학습만화가 사회과 교수-학습 자료로서 내용이 적절한지 분석을 통해 사회과 교재로써 이용 가능한지를 밝혀 보려 하는 것이다.
이를 위해 2가지 방법을 병행하였다. 먼저 만화와 학습만화에 대한 아동의 태도와 교수-학습 자료로써 역사 학습만화를 아동이 어떻게 인식하고 있는지 조사하였다. 그리고, 다음으로 역사 학습만화가 초등학교 6학년 1학기 사회과 내용과 관련이 있는지를 파악하여 사회과 교수-학습 자료로써의 적합한지를 밝혀 보았다.
설문을 통한 만화와 학습만화에 대한 수용태도를 살펴보면, 하루 중 만화책을 읽는 시간이 30분정도인 어린이가 많았고, 수시로 읽는 학생들이 많았는데 이는 만화를 아동들이 쉽게 접할 수 있는 매체라는 것을 보여주고 있다.
아동이 접하는 학습만화를 보는 환경을 살펴보면, 아동들이 만화책을 직접 사는 경우는 드물었지만, 학습만화책의 경우는 한달에 1-2권 정보를 사는 아동이 많았다. 구입 장소로는 시내 대형 서점과 동네서점이 많았고, 학급문고나 도서관에서 빌려 보는 비율로 높았다. 또한 부모의 반응은 '내용이 나쁜 것만 아니면 그냥 두신다'고 답한 아동의 비율이 높은 것으로 보아 만화에 대한 부모들의 태도도 내용에 따라 허용적임을 알 수 있었다.
교수-학습 자료로써 역사 학습만화에 대한 아동의 인식을 살펴보면, '어느 정도 도움이 된다'와 '도움이 많이 되었다'로 답한 아동이 많았으며, 교과서(사회책과 사회과 탐구)와 비교해서 역사-학습만화를 더 선호하며 그림으로 나와 있어 쉽다고 답한 아동들이 많았다.
내용 분석결과를 살펴보면, 현대사를 자세히 그린 만화를 없었고, 인기있는 만화로는 '여인천하', '상도', '명성황후'처럼 텔레비젼에서 드라마로 반영된 것들이 많았다. 인기있는 내용은 출판사 별로 중복 경우되는 경우가 많았는데, 이는 출판사들이 아동에게 인기있는 소재들을 위주로 출판하고 있음을 보여 주는 것이다.
사회과 6학년 1학기 교과서의 차시별 내용을 기준으로 분석한 결과를 살펴보면, '사화'와 같은 정치적 사건의 경우는 초등생이 알아야 할 내용보다 자세히 다루어져 있었고, 그 시대의 문화적 특징에 대해서는 소홀한 경우가 많았다. 한편, 역사 학습만화의 전체적인 내용과 구성으로 살펴보면, 연대순으로 다루되 왕이나 정치적 사건과 인물에 대해 다루는 것뿐만 아니라 비록 양은 적지만 당시 백성들의 생활에 대해 재미있게 다루는 책도 등장하면서 내용상 다양해지고 있음을 알 수 있었다.
최근 출판된 것일 수록 학습만화책은 컬러로 인쇄되고 있으며, 역사적 사실과 관련된 내용을 만화 속에 삽화로 그려 넣거나, 그 시대의 연표나 왕조의 계보도 제시하고 있다. 또한 책의 하단에 용어 해설을 통해 아동들이 더 쉽고 친근하게 학습 자료로 이용 가능하게 했다.
이상의 연구는 초등학교 교육과정 중 6학년 1학기 내용만을 중심으로 역사 학습만화책 12권 정도의 내용만을 분석했고, 설문을 6학년 아동 191명만을 대상으로 했다는 점에서 한계가 있다. 따라서 앞으로는 다양한 학습만화를 이용한 자료의 내용 분석 및 교수-학습 자료의 개발과 학습자의 능력 수준, 성차, 지능 수준 등의 차이에 따른 만화를 활용한 수업의 효과에 대한 연구가 차후에 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The comics can be effective teaching-learning material to promote the children's accessibility on the difficult contents by presenting pictures and speeches, but it is not usual to employ in social studies in the classroom. The object of this study is to analyze the contents of history learning cartoons among existing published historical comics and to review the availability and the appropriateness of the history learning cartoons as the teaching-learning material in social studies.
The researcher applied two methods to review the appropriateness and availability. First, the children's attitude toward the comics and learning cartoons, and the children's recognition on the history learning cartoons as the teaching-learning material in social studies were surveyed. Then, the relevance between the history learning cartoons and the contents of social studies in 1st semester of 6th grade was examined and the appropriateness of the history learning cartoons as the teaching-learning material were analyzed.
In the result of the survey on the children's attitude toward comics and learning cartoons, children, who read comics about 30 minutes a day and on occasion, were most common, and this shows that comics is the media that children can easily access.
On the environment in relation to learning cartoons, it was scarce that children buy the comics in person, but there were many children who bought 1-2 study comics a month. The common place of purchase were the large bookstore in downtown area or the bookstore in the neighborhood, and there were many children who borrowed comics from the library or classroom library. On the parents' attitude toward comics, many parents allowed the children to read comics if 'the contents is not harmful'.
On the children's recognition of the history learning cartoons as a teaching-learning material, many children answered 'It is very helpful for the study' or 'It is somewhat helpful', and many children preferred history learning cartoons to textbook, and answered that history learning cartoons ware easy to understand because of the pictures.
In the result of the content analysis, the comics on the modern history were scarce, and popular learning cartoons "Yoinchonha", "Sangdo", and "Myongsonghwanghu", which were sent on the air as a television serial drama, and this shows that publishing company published comics centering around most popular subject to children.
History learning cartoons were analyzed by the lecture schedule of the 1st semester in 6th grade, For the political events like the massacre of scholars, history learning cartoons had the detailed description more than students should know about it, but there were poor description on the cultural characteristics. In the general contents and framework, it was described in chronological order. History learning cartoons had the description mainly on the kings, political events and figures, but there were some description on the people's life, that showed the diversified viewpoint.
History learning cartoons that were recently published, were color printed, and had the illustration of historical fact, the chronological table and the genealogy of the royal family and have footnote on terms that makes children easy to use the comics as a study material.
But this study has limitations because limited contents were analyzed-the textbook of social studies in 1st semester of 6th grade, 12 history learning cartoons-, and only 191 6th grade students were participated in the survey. So the content analysis of various learning cartoons and the research on developing the teaching-learning material is needed, and it is necessary to examine the effect of the lectures using learning cartoons on the differences in the ability, gender and IQ of the student in further studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구 방법 = 3
• 4. 선행 연구 = 4
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 사회과 교수-학습 자료의 개념 = 9
• 가. 사회과 교수-학습 자료의 정의와 필요성 = 9
• 나. 사회과 교수-학습 자료의 조건과 선정기준 = 10
• 2. 만화의 개념 = 11
• 가. 만화의 정의와 종류 = 11
• 나. 만화의 기능 = 16
• 다. 만화의 매체적 특성 = 18
• 3. 학습만화와 교수 학습 자료의 관계 = 22
• 가. 학습만화의 의미 = 22
• 1) 학습만화의 정의 = 22
• 2) 학습만화의 성격과 출판 경향 = 23
• 나. 교수-학습 자료로써 학습만화의 기능 = 27
• 1) 인지발달의 촉매적 기능 = 27
• 2) 교수 자료적 기능 = 30
• 3) 학습 교재적 기능 = 33
• III. 학습만화에 대한 아동의 수용 실태분석 = 36
• 1. 설문 조사 방법과 대상 = 36
• 2. 설문 분석 결과 = 37
• 가. 아동의 생활 환경 = 37
• 나. 만화책과 학습 만화책에 대한 수용 태도 = 39
• 다. 아동이 접하는 학습만화 독서 환경 = 45
• 라. 교수-학습 자료로서 역사 학습만화에 대한 아동의 인식 정도 = 49
• IV. 역사학습만화의 내용 분석 = 52
• 1. 분석 대상 = 52
• 2. 분석 기준 = 56
• 3. 역사학습만화의 내용 분석 결과 = 64
• 가. 내용분석 = 64
• 나. 연표, 지도, 용어풀이 여부 분석 = 74
• 다. 사례분석 = 76
• 라. 분석결과 = 79
• IV. 결론 및 제언 = 81
• 1. 결 론 = 81
• 2. 제 언 = 84
• 참고문헌 = 86
• ABSTRACT = 94
• 부록 = 97
• 1. 역사학습만화에 대한 수용 실태에 관한 설문지 = 97
• 2. 내용 분석 기준의 예 = 105