유아교사의 직무스트레스와 교사-유아 간 상호작용 관계에서 자아존중감의 매개 효과
저자
발행사항
수원 : 경기대학교 교육대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경기대학교 교육대학원 : 유아교육전공 2021. 2
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경기도
기타서명
The Mediation Effect of Self-respect in the Interaction Relationship Between Teacher and Teacher-infant of Job Stress in Infants
형태사항
vii, 67 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
경기대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:부성숙
참고문헌 : p. 52-54
UCI식별코드
I804:41002-000000055506
소장기관
본 연구의 목적은 유아교사의 직무스트레스와 교사-유아 간 상호작용 관계에서 자아존중감의 매개효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 직무스트레스, 자아존중감, 교사-유아 간 상호작용의 관계는 어떠한가?
2. 유아교사의 직무스트레스, 교사-유아 간 상호작용의 관계에서 자아존중감의 매개효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울, 경기도 소재 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 만 3세~만 5세 유아를 담당하고 있는 교사 121명이었으며, 설문지 조사를 통해 자료를 수집했다. 유아교사의 직무스트레스를 측정하기 위해 D'Arienzoi(1982)가 수정한 질문지를 기초로 김지현(1994)이 수정한 도구를 사용하였고, 유아교사의 자아존중감을 측정하기 위해 Nathaniel Branden 「The Six Pillaes of Self-esteem」(1992)과 「The Power of Self-esteem」(1994) 문헌을 번안하여 사용한 한진원(2011)의 도구를 사용하였다. 그리고 교사-유아 간 상호작용 관계를 측정하기 위해 이정숙(2003)의 도구를 사용하였다. 그리고 수집된 자료는 기술통계, 빈도와 백분율, Cronbach's α 계수 산출, 상관분석(Person’s Correlati on Analysis), 회귀분석, Sobel test를 이용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사 직무스트레스의 일반적 경향을 살펴본 결과, 유아교사에게 업무관련 직무스트레스가 가장 높은 것으로 나타났고, 원아들의 행동을 지도하고 통제하는 일로 스트레스를 많이 받는 것으로 나타났다. 반면, 동료교사나 학부모 등 대인관계로 인한 스트레스나 자신의 업무에 따른 의의, 직업에 대한 보람이나 갈등 등 개인 관련 요소들로 인한 스트레스는 낮은 것으로 나타났다.
유아교사의 자아존중감은 자신의 존재와 가치를 인정하고 자신에 대해 존중심을 갖는 일반적 자아개념이 높은 것으로 나타난 반면, 자기수용인 자신의 사고, 느낌, 행동에 있어서 현실을 받아들이는 것(이지영, 2008)은 낮은 것으로 나타났다.
교사-유아 간 상호작용 역시 중간 값 보다 높은 수준으로 나타났고, 하위요인 중 정서적 상호작용이 가장 높았고, 그 다음으로 언어적 상호작용, 행동적 상호작용 순으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 직무스트레스, 자아존중감, 교사-유아 간 상호작용의 관계를 살펴본 결과, 유아교사의 직무스트레스는 유아교사의 자아존중감 및 교사-유아 상호작용 관계와 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타난 반면, 유아교사의 자아존중감과 교사-유아 간 상호작용 관계는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
유아교사의 직무스트레스는 자아존중감의 하위요인 중 자기책임과의 부적인 상관이 가장 높게 나타났고, 교사-유아 간 상호작용 관계의 하위요인 중 개인관련과 통계적으로 유의미한 부적인 상관이 가장 높게 나타났다. 반면, 유아교사의 자아존중감은 교사-유아 간 상호작용 관계와 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 언어적 상호작용과 유의미한 정적인 상관성이 가장 높게 나타났다.
셋째, 유아교사의 직무스트레스와 교사-유아 상호작용 관계에서 유아교사 자아존중감의 매개효과를 살펴본 결과, 유아교사의 직무스트레스가 교사-유아 간 상호작용에 미치는 영향(김권영, 2014)을 유아교사의 자아존중감이 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 직무스트레스가 교사-유아 간 상호작용에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 과정에서, 유아교사의 자아존중감이 교사-유아 간 상호작용에 영향을 주는 매개요인으로 작용하여, 교사-유아 간 상호작용을 높이는 것을 의미한다. 즉, 유아교사의 직무스트레스와 교사-유아 간 상호작용을 매개하는 변인으로 유아교사의 자아존중감이 중요한 역할을 하고 있음을 시사한다.
따라서 유아교사의 자아존중감은 유아교사의 자질 중 매우 중요한 요소이고, 교사의 업무와 유아행동지도 요소가 자아존중감 형성에 중요하게 기여한다는 사실을 알 수 있다. 그러므로, 유아교사의 자아존중감을 높이기 위한 방안을 강구해야 할 것이고, 유아교사의 교육 활동을 지원체제 확립, 기관의 인간적 분위기 조성, 유아교사에 대한 낮은 인식의 개선과 보수체계의 현실화(이현진, 2002) 등으로 유아교사의 직무스트레스를 개선하기 위해 노력해야 할 것이다.
The purpose of this study is to recognize the job-related stresses of infant teachers, and mediated effects of self-respect in the infant-teacher interaction and relationship. The following research is set up to achieve these objectives:
1. How are job related stresses, self-respect of the teacher, and the infant-teacher interaction related?
2. What is the mediated effect of self-respect on stress of the teacher and infant-teacher interaction?
The subject of the study were 121 teachers of children from age 3 to 5 working for kindergartens and daycare centers in the Seoul and Gyeonggi Province. The data was collected through a survey. To measure the job related stress of infant teachers, the questionnaire was based on the edition of Kim Ji-hyun(1994) of the survey of D’Arienzoi (1982). To measure the self-respect of the infant teachers, the tool modified by Han Jin-won based on the「The Six Pillaes of Self-esteem」 (1992) and「The Power of Self-esteem」(1994) was used. Furthermore, to measure the infant-teacher interaction relationship, the tool of Lee Jung-took was used. The collected data was analyzed through technical statistics, frequency and percentage, Cronbach's α coefficient calculation, Person's Correlati on Analysis, regression, and the Sobel test.
The results of this study are summarized as follows.
First, the data suggests infant teachers have a high level of job-related stress. Guiding and controlling the behavior of the infants provide the greatest amount of stress. However, the stress caused by parents and coworkers, personal factors such as significance of one's work, reward and conflict were significantly lower.
The level of he general self-respect of recognizing one’s values and having a sense of self-concept was high amongst the early childhood teachers. However, the data showed the teachers have a lower level of realistic self-acceptance, which accepts the reality through one’s cognition, feelings and actions (Lee, 2008).
Teacher-to-child interactions also appeared to be higher than the mean, with the highest emotional interactions among the sub-factors, followed by verbal and behavioral interactions.
Second, the relationship among job related stress of teachers, self-respect, and the infant-teacher interaction was analyzed. A significant negative correlation was found between the street of the teacher, and both the teacher’s self-respect and the interaction relationship of infants and the teacher. A significant positive correlation was found between self-respect of the teacher and the interaction of infants and the teacher.
The stress of infant teachers showed the highest negative correlation with self-responsibility, which is one of the sub factors of self-respect, and with the individual relationship which is a sub factor of teacher-child interaction relationships. On the other hand, the self-respect of teachers was shown to have a significant positive correlation with teacher-child interaction relationship, with the highest positive correlation with verbal interaction.
Third, by observing the mediating effects of the self-respect of the teacher in the teacher-child interaction on infant teacher's job stress, the effect of job-related stress of the teacher on teacher-child interaction (Kim, 2014) was found to be partially mediated by infant teacher's self-respect. This means that in the process in which the job stress of the infant teacher directly affects the teacher-child interaction, the self-respect of the infant teacher acts as a medium which affects the teacher-child interaction, thereby increasing the teacher-child interaction. In other words, self-respect of the teacher is a variable that mediates the relationship between the job stress of the teacher and the teacher-child, suggesting that the self-respect of the infant teacher plays an important role.
Therefore, the analysis of the data can be concluded that the self-respect of infant teachers is a very important factor among the qualities of infant teachers, and that the work of teachers and infant behavior guidance factors contribute to the formation of self-respect. Thus, measures should be taken to enhance the self-respect of infant teachers, and efforts should be made to relieve job related stress of infant teachers by establishing a support system, creating improved environments in institutions, improving low awareness of infant teachers and realizing the conservative system (Lee Hyun-jin, 2002).
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