발달장애인의 중등교육이후 전환프로그램 모형 개발 연구 = Development of a post-secondary education program model for people with developmental disabilities

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 발달장애인의 중등교육이후 전환프로그램의 구성 요인들을 추출하여 우리나라에 적합한 발달장애인 중등교육이후 전환프로그램 요인을 구명하고, 전환프로그램 모형을 개발하는데 그 목적을 두고 있다.
연구의 목적을 밝히기 위해 전환교육의 이론적인 모형과 전환교육 프로그램의 구성요인을 중심으로 문헌 분석하고 수집한 내용을 토대로 전문가 대상 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 이 후 델파이 방법에 의한 설문조사를 2차에 걸쳐 실시하고 프로그램 구성요인에 대한 합의는 평균, 표준편차, 왜도로 나타냈으며 분석의 타당성을 밝히기 위해 켄달의 W검정을 실시하였다. 이렇게 구명된 중등교육이후 전환프로그램 요인을 최종적으로 탐색하여 한국형 발달장애인 중등교육이후 전환프로그램 모형을 제시하였다.

이 연구의 목적에 따른 결과는 다음과 같다.
첫째, 발달장애인의 중등교육이후 전환프로그램에 필요한 구성요인은 8개 영역의 운영구성요인과 5개 영역의 프로그램 요인으로 범주화되었다. 운영구성요인은 운영주체, 교육연한, 스텝구성, 재정, 연령, 자격요건, 입학사정, 생활형태이며, 프로그램 요인은 독립생활, 지역사회생활, 기능적 학업, 직업생활, 지원서비스 영역으로 나타났고 모두 58개의 하위요인이 추출되었다.
둘째, 전문가들의 합의를 통해 구명된 발달장애인 중등교육이후 전환프로그램 구성요인은 크게 운영구성요인과 프로그램요인으로 분류되었다. 운영구성요인에서 운영주체는 특수학교, 장애인복지관 등이 있으며 이 중에서 장애인복지관 등 지역사회기관에서 운영하는 것이 적절하다. 교육연한은 2～3년이 적절하며, 스텝구성은 직업재활전문가, 특수교사, 상담사, 사회복지사로 구성한다. 재정은 국가지원 무상교육이거나 국가와 본인이 적절하게 배분하여 부담하는 것이 적절하며, 연령은 18세～25세 혹은 18세～30세로 비슷한 연령대로 구성하는 것이 적절하다. 입학 자격은 고등학교 졸업 또는 이와 동등한 학력을 가진 자이며, 입학사정에서는 고등학교생활기록부 또는 IEP, 면접, 시험이 필요하고 이 중 면접이 가장 적절한 방법이다. 생활 형태는 기숙사 생활, 가정에서 생활, 이를 혼합한 형태 모두가 적절하다.
프로그램 요인은 크게 독립생활, 지역사회생활, 기능적 학업, 직업생활, 지원서비스 5개 영역으로 분류되었다. 독립생활영역의 하위요인은 개인위생, 의생활, 건강, 안전, 체력(운동), 일상생활훈련(기술), 자기결정, 금전관리, 성교육, 의사소통요인이며 이 중에서 일상생활훈련(기술)의 평균이 가장 높다. 이것은 전문가들이 장애 성인의 삶에 있어 일상생활훈련이 가장 기본적이며 필수적인 것으로 인식하고 있음을 알 수 있다. 지역사회생활영역은 대인관계, 지역사회시설이용, 이동 요인이며 이 중에서 이동 요인의 평균이 가장 높다. 기능적 학업 영역은 읽기, 생활수학, 진로교육, 소비자교육, 말하기/듣기, 체육과 안전 요인이며 읽기 요인의 평균이 가장 높고, 직업생활영역은 직업전교육(직업준비), 직업생활태도(예절), 직무관련기능, 직업현장견학, 지역사회에서 일하기, 유급일하기, 외부고용기관 인턴쉽, 고용확보, 고용유지, 계속적인 교육과 훈련 요인이며 이 중에서 지역사회에서 일하기 요인의 평균이 가장 높다. 마지막으로 지원서비스 영역은 행동중재, 활동보조지원, 공공복지 및 소득지원, 의료지원, 부모 및 가족지원, 교통지원, 기관과의 협력 요인이며 기관과의 협력 요인의 평균이 가장 높다.
셋째, 한국형 발달장애인을 위한 중등교육이후 전환프로그램의 모형을 제시하였다. 이 모형은 고등학교에서 사회로의 전환, 특히 고등교육으로의 전환에 초점을 두며 계속적인 추수지도와 지원, 기관간의 협력을 강조하는 모형이다.

이 연구의 결과에 기초하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 중등교육이후 전환프로그램의 구성요인에 있어 전문가나 기관에서 추구하는 방향, 장애인 개인적인 특성 등에 따라 필요하거나 적절한 요인들이 다를 수 있으며 프로그램 영역 중에서 중점적으로 다루어지는 부분도 차이가 있을 수 있다. 따라서 프로그램의 구성요인들은 운영되는 기관의 특성이나 비전, 개인의 특성이나 가치, 요구, 장애정도 등에 따라 다르게 구성될 수 있을 것이다.
둘째, 중등교육이후의 전환프로그램이 효과적으로 실시되기 위해서는 국가 및 지역사회 차원에서의 지원체제가 마련되고 여러 기관에서 다양한 형태의 전환프로그램이 실시되어야 할 것이다.
마지막으로 평생교육 차원에서의 중등교육이후 전환프로그램 모형을 개발하고 발전시켜나가야 할 것이며, 이는 발달장애인 성인의 삶의 질을 향상시키는데 기여할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to develop a model of the post-secondary education program for people with developmental disabilities. This study suggested the key factors of the post-secondary education program and developed a model of post-secondary education program for people with developmental disabilities.

After a literature review, focus group interview was conducted by the experts for post-secondary education program. Then questionnaire surveys which asked about essential factors of the program were conducted twice with the special education teachers, professors, experts for the post-secondary education program. The data from surveys was analyzed by using Delphi method. The consensus on the factor of post-secondary education program for people with developmental disabilities were marked with mean, SD and skewness. To clarify the validity of analysis, Kendall`s W test was used.

The results of this study are as follows:
First, the essential ingredients for the post-secondary education program were categorized into 13 factors. 8 operating factors include the central operating body, period of training, staffs, funding, age of participations, requirements, admission, and place of the living. 5 program factors include the independent living skills, community-based living skills, functional academic skills, employment, supportive service.
Second, post-secondary education program for people with developmental disabilities for are divided operation factors and program factors. Among the operating factors, Special education school and local organizations as the welfare center for people with developmental disabilities are qualified for management agent. That proved 2~3 years training period is most effective and the rehabilitation counselor, special educators, social workers are needed as staffs. For funding, most of specialists think both local government and one's own self are responsible for it.
Program factors are divided into 5 major factors - Independent living, Community- based living, Functional academic skills, Employment, and Supportive service.
Third, based on the findings from the analysis, model of post-secondary education program for people with developmental disabilities was presented. This model focused on transition from high school to vocational education and training that emphasized the independent living and cooperation between post-secondary education program and community agencies, follow-up services.

On the basis of the results, the following suggestions can be made:
First, operation factors and program factors are consist of different experts, management agent, individual characteristics and the program focuses on areas covered part may differ.
Second, in order to post-secondary education program be successfully carried out is provided by various organizations of various types of transition programs and should be made policies and support systems by government.
Finally, post-secondary education program will need to develop on terms of lifelong education and it`s will contribute to improving the quality of life of people with developmental disabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 중등교육이후 전환프로그램의 중요성 6
• 2. 장애인을 위한 전환교육모형 9
• 3. 각 국의 중등교육이후 전환프로그램 25
• 4. 중등교육이후 전환프로그램 구성요인 43
• Ⅲ. 연구 방법 54
• 1. 연구의 과정 54
• 2. 포커스 그룹 인터뷰 56
• 3. 델파이 분석 61
• Ⅳ. 연구 결과 64
• 1. 발달장애인의 중등교육이후 전환프로그램 구성요인 64
• 2. 발달장애인의 중등교육이후 전환프로그램 구성요인 구명 72
• 3. 한국형 발달장애인 중등교육이후 전환프로그램 모형 81
• Ⅴ. 결론 및 제언 85
• 1. 결론 85
• 2. 제언 88
• 참 고 문 헌 90
• 영 문 초 록 101