고등학교 영어교과서와 2017학년도 대학수학능력시험 영어문항의 연계성
저자
발행사항
순천 : 순천대학교 대학원, 2017
학위논문사항
학위논문(석사)-- 순천대학교 대학원 : 영어영문학과 2017. 8
발행연도
2017
작성언어
한국어
KDC
376.6474 판사항(5)
발행국(도시)
전라남도
기타서명
The Relationship between High school English Textbooks and English Questions of 2017 College Scholastic Ability Test
형태사항
ⅶ, 80p.; 26cm
일반주기명
순천대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:이화자
참고문헌 : p.
소장기관
본 연구는 고등학교 교과서와 2017학년도 대학수학능력시험 영어문항의 연계성에 관한 연구이다. 본 연구를 통하여 고등학교 교과서에 포함된 읽기지문의 소재, 의사소통 기능, 문법요소가 2017학년도 대학수학능력시험 영어영역에 얼마나 반영되어 있는지 파악할 수 있다.
본 연구를 위해 연구대상으로 2009 개정 영어과 교육과정에 따른 4종의 고등학교 영어 교과서 영어Ⅰ, 영어Ⅱ와 2017학년도 대학수학능력시험 듣기영역과 읽기영역이 선정되었다. 분석기준으로 2009개정 영어과 교육과정에서 제시한 소재, 의사소통에 필요한 언어형식, 의사소통 기능 항목이 적용되었다.
본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기지문의 소재를 분석한 결과, 두 연구 대상은 소재 반영 면에서 높은 연계성을 보였지만 소재의 분포 면에서는 낮은 연계성을 나타냈다. 두 대상이 공통적인 소재를 반영하였지만 두 대상이 편중하는 소재는 달랐다.
둘째, 문법요소를 분석한 결과, 두 연구 대상의 연계성은 낮게 나타났다. 한 항목을 제외하고 2017 수능 영어영역에서 출제된 대부분의 문법요소가교과서에서 고르게 제시되지 않았다.
셋째, 의사소통 기능을 분석한 결과, 두 연구 대상은 공통적인 의사소통 기능 반영 면에서 높은 연계성을 보였지만 의사소통 기능의 분포 면에서는 낮은 연계성을 보였다. 읽기지문의 소재의 결과와 마찬가지로 두 대상이 공통적인 의사소통 기능을 반영했지만 각각 편중하고 있는 의사소통 기능이 다르게 나타났다.
수능의 출제범위에 속하는 고등학교 영어교과서와 올해부터 시행되는 수능 영어 절대평가의 연계성을 위해 본 연구의 결과가 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 수능 영어 절대평가는 출제 범위에 속하는 2009 개정 영어과 교육과정의 영어Ⅰ, 영어Ⅱ의 성취기준에 따라 평가요소를 철저하게 검토해야 한다. 상대적 순위에 대한 변별이 아닌 학생 개개인의 성취수준을 평가하기 위해 교육과정의 성취기준에 따라 평가 요소를 분석하고 수능 영어 절대평가에서 이를 적극적으로 반영해야 한다.
둘째, 수능 영어 절대평가는 영어Ⅰ, 영어Ⅱ에서 제시된 읽기지문의 소재, 문법요소, 의사소통 기능의 편중 정도를 고려하여 평가에 반영해야 한다. 수능 영어 절대평가는 영어Ⅰ, 영어Ⅱ가 편중되어 있는 소재, 문법요소, 의사소통 기능을 평가하여 내용타당도를 높임으로써 수능 시험과 고등학교 영어 교육과정의 연계성 강화시킬 필요가 있다.
셋째, 2015 개정 교육과정에 따른 영어 교과서 개발에 있어 교과서 편찬자들은 계속성과 계열성을 고려하여 영어Ⅰ, 영어Ⅱ의 연계성을 높여야 한다. 특정한 소재, 문법요소, 의사소통 기능에 대한 편중은 학생들의 흥미를 떨어뜨릴 수 있고 다양한 요소의 출현을 제한한다. 그러므로 교과서 개발자들은 학생들이 영어 사용 능력을 향상시키면서 수능 영어 절대평가를 철저하게 준비할 수 있도록 영어Ⅰ, 영어Ⅱ 교과서 간의 밀접한 연계성을 강화해야 한다.
The purpose of this study is to analyze the relationship between high school English textbooks and English section of 2017 College Scholastic Ability Test(CSAT). This study focuses on themes of reading materials, target linguistic forms, and communicative functions.
To implement this study, four kinds of highschool English textbooks based on the '2009 Revised English Curriculum', EnglishⅠand EnglishⅡ, were selected along with 2017 CSAT. As criteria for this study, the list of themes, linguistic features for communication and communicative function, which are presented in '2009 Revised English Curriculum', were applied.
The results are as follows: First, both the textbooks and the Korean SAT adopted thirteen common themes for reading while they indicated differences in terms of distribution of the themes. Although both of them provided the theme to improve general knowledge in common, this theme accounted for 20% in the SAT but 11.3% in the textbooks. Both EnglishⅠand EnglishⅡ concentrated on the theme that helps foster aesthetic development and enhances creativity and imagination. On the other hand, the CSAT focuses on the theme helpful for academic aptitude.
Second, with regard to target grammar, the result indicated weak correlation between the textbooks and 2017 CSAT. 'Relatives', which was presented in the exam, frequently appeared in the textbooks. However, 'premodifier modification' was not presented by the linguistic forms offered by '2009 Revised English Curriculum' as well as the textbooks. Besides, 2017 CSAT included 'pronoun', 'passive' and 'noun' but only a few textbooks did.
Third, both the textbooks and the test selected the same communicative functions whereas they showed differences in regard to distribution of the functions. 'Expression of emotions' was popular in the textbooks. On the other hand, 'persuasion and advice' was focused on in the test.
On the basis of the above results, the following pedagogical implication are suggested. First, elements of evaluation should be thoroughly examined in accordance with standards of achievement presented in the national English Curriculum. For instance, the criterion-referenced English test, which will be introduced from this year, should not include linguistic items non-existent in the curriculum like 2017 CSAT.
Second, the upcoming CSAT should consider skewed distribution in the textbooks. As the test reflects the themes, target grammar and communicative functions emphasized from EnglishⅠ and EnglishⅡ, content validity of the test can increase.
Third, consistency and sequence should be taken into consideration to revise textbooks based on '2015 Revised English Curriculum'. Emphasis on certain elements does not motivate students but limits their experience of learning various elements.
Therefore, it is required that evaluative elements and their distribution are exhaustively examined with the efforts of compilers. This will consolidate the relationship between the highschool English textbooks and CSAT, and, consequently, will reinforce public education for English.
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