성인의 학습자 성장과정 연구
It has been usually assumed in studies of adult learning that adult learners are autonomous and goal-oriented. This assumption has influenced the practice of adult education as well as adult learning theory. This assumption has been especially important as a basis for arguments against institutionalized and teacher-centered learning situations such as 'schooling'. However, the discourse on autonomy of adult leaner is deficient in clarifying what is meany by 'autonomy of learner' and how it differs by context.
This study begins by asking whether adult learner is actually autonomous and inquiring about this in the real lives of adult learners. For the purpose of this study,'autonomy of learner' is defined as meta learning and the context is limited to career developmental process.
This research uses study by biographic interview as the main methodology to collect the data. The subjects in the study are 8 beauty artists in forties and fifties described as "eager learners" in their business world.
The research found, three learning phases in the career development process after the adults initiated their career. The firs t phase in the experiences of the adult learners was a 'learning for a job'. It begin either before the job or at the beginning at a career. During this period, the subjects gained 'technical independence', however, the meaning of learning was confined to "getting a job" and the identity of the learner was closer to 'job seeker' more than actual 'learner'. The second phase in the experiences of the adult learners was a 'learning for excellence' and began after having established their career by becoming shop owner or being employed as lecturers at educational institutions. They aspired to be 'distinguished expert' were eager to obtain higher techniques and theoretical knowledge. Their learning strategies included joining in retraining programmes, collaborative learning and independent learning. In this period, learning was an 'investment for a career' and autonomy in learning strategies was obtained.
The last phase in the experiences of the adult learners was a 'learning for sharing' which began after career transition. They aimed at being 'genuine professionals' who have their own original area and can teach others about it. Their main learning strategies was 'self-directed research' to develop their original design style or technique. They valued learning for the sake of learning itself, considered it a part of enjoying life and see it as never-ending. There were two common characteristics in 'genuine professionals' and the autonomous adult learner. One was the endless pursuit of learning and the other was sharing it with others ardently.
As the career development process advanced, adults learner in the study became more autonomous from their learning context and were able to manage and construct their own learning activities.
Based upon the findings of the study, one may infer that learning changes from a single and dependent learning mode to a multiple and independent learning mode and intention become more internal as adults grow into more autonomous learners. In the process, significant learning experiences influence individual differences, especially, 'learning trials' and 'self-affirmation' experiences are important to adult learners.
In conclusion, this study is expected to contribute to the understanding of the change of the autonomy of adult learners from a static position to a dynamic position. The autonomy of adult learners is not fixed and uniform. Adult learners achieves autonomy in learning with dynamic progresses by time and context.
I. 서론
1. 문제제기
2. 연구문제
3. 연구방법
II. 이론적 배경
1. 성인기의 직업발달
1) 직업발달이론에서의 직업 변화
2) 성인학습론에서의 직업 변화
3) 성인학습자의 직업발달
2. 성인학습자의 메타학습
1) 성인학습론에서의 메타학습
2) 성인발달론에서의 메타학습
3) 메타학습을 통한 학습자 성장의 준거
Ⅲ. 연구의 진행
1. 연구대상
1) 연구대상의 선정
2) 연구참여자의 인적 특성
2. 연구절차
1) 자료의 수집
2) 자료의 분석과 해석
IV. 직업발달과정에서의 학습자 성장
1. 학습시기의 구분
2. 입문학습기
1) 직업입문
2) 직업학습의 과정: ‘기본의 습득’
3) 학습자로서의 성장: ‘수단’의 ‘취득’
4) 소결
3. 전문성학습기
1) 직업정착
2) 직업학습: ‘전문성의 보유’
3) 학습자로서의 성장: ‘투자’를 위한 ‘공부’
4) 소결
4. 공유학습기
1) 직업확장
2) 직업학습: ‘프로의 추구’
3) 학습자로서의 성장: ‘삶을 즐기는 과정’
4) 소결
V. 논의 및 결론
1. 학습자 자율성의 시기별 변화양상
2. 학습자 성장에 따른 학습의도의 전환
3. 학습자 성장과정의 개인차
4. 결론
참고문헌
ABSTRACT
그동안 성인학습연구에서 ‘학습자’는 목적지향적이며 자율적인 학습의 주체로 전제되어 왔으며, 이는 성인학습 이론은 물론 성인교육의 실제에까지 많은 영향을 미쳤다. 성인학습자가 자율적인 존재라는 전제는 타율적이고 제도화된 학습에 대한 반론을 제기하는 중요한 논거를 제공하는데 기여했다. 그러나 성인학습자의 자율성 논의는 성인학습자의 자율성이 의미하는 바가 구체적으로 무엇이며 특정한 맥락에 따라 어떻게 변형되는가와 같은 핵심 질문은 제외한 채 이루어져 왔다.
이 연구는 성인학습자가 자율적인 존재라는 전제 자체에 대한 의문에서 출발한다. 성인학습자에게 있어서, 자율성의 의미가 무엇이며 학습상황에 따라 어떻게 달라지는가를 성인학습자의 실제 삶 속에서 규명하려는 것이 이 연구의 목적이다. 이를 위하여, 학습자의 자율성은 학습활동을 운영하고 성찰하는 메타학습에 의한 학습력의 신장으로, 학습환경은 직업발달의 맥락으로 한정하였다. 연구방법으로는 전기면담에 의한 사례 연구를 주된 자료수집방법으로 택하였으며, 연구대상은 40대에서 50대 사이의 성인 중기에 있으며 “열심히 배우는” 학습자로 주변에 알려져 있는 여덟 명의 성공한 미용인들을 분석 사례로 삼았다.
이들의 직업세계 입문 이후의 학습경험을 분석한 결과, 학습자로서의 성장 과정은 입문학습기와 전문성학습기 그리고 공유학습기의 세 학습시기로 구분할 수 있었다. 입문학습기는 처음 미용직에 입직한 때부터 직업정착을 하기 전까지의 초기 직업생활 시기에 해당한다. ‘입직’을 매개로 자신의 삶을 변화시키려는 학습자들은 강한 학습의지를 보이지만, 아직까지 지원받을 수 있는 학습환경은 매우 취약하여 학습자들은 주어진 학습환경에 최대한 순응하는 태도로 자신의 필요를 취한다. 학습자들은 이 시기동안 ‘기술적인 자립’을 얻는데 성공하지만, 학습의 의미는 취업을 위한 ‘수단’으로 제한되었으며, 자기자신을 ‘학습자’라기 보다는 ‘구직자’로 생각하는 경향이 강하다. 전문성학습기는 스스로 업소를 개업하거나 안정된 직장에 취업하여 직업정착을 이룬이후부터 직업확장 이전까지의 시기로, 학습자들은 다른 미용인들과 ‘차별화된 전문가’를 지향한다. 학습자들은 전문가가 되기 위하여 고급전문기술과 이론적 지식을 얻기 위하여 재교육프로그램, 스터디그룹이나 미용클럽과 같은 협력학습, 개인지도 등과 같은 다양한 학습활동에 적극적으로 참여한다. 이 때, 학습활동은 직업발달을 위한 ‘투자’라고 여겨지며, 학습자들은 정교하고 풍부한 학습전략을 개발함으로써 학습방법 측면에서의 자율성이 크게 신장된다. 공유학습기는 학습자들이 새로운 역할로의 직업전환 혹은 직업확장을 경험한 이후의 시기를 지칭한다. 학습자들은 ‘진정한 프로’를 지향하며, ‘프로’란 자신만의 고유한 전문영역을 갖고 있으며 이를 다른 사람들에게 전수할 수 있는 사람이라고 생각한다. 이들은 자기주도적인 ‘연구’를 통해 자신만의 디자인 스타일 또는 기술을 개발한다. 이 시기 동안, 학습자들은 학습은 그 자체로 가치로운 것이며, 종결될 수 없는 하나의 ‘과정’이 라고 받아들이기 시작한다. 이들은 학습자로서 자신이 끊임없이 배우는 과정에 있는 ‘미완의 존재’라고 생각하며, 자신이 배운 것을 다른 학습자들과 공유하는 과정에서 기쁨을 느낀다.
미용인의 직업발달과정에서의 성인의 학습경험을 볼 때, 직업발달과정의 초기에는 직업환경이 학습의 내용과 형식을 모두 규정할 만큼 지배적인 영향을 지니지만, 학습자가 성장할수록 성인학습자들은 스스로 자신의 학습방향을 결정하고 학습활동을 운영할 수 있는 자율적인 존재로 성장해 가는 것을 알 수 있었다.
이와 같은 결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 자율성 발현 양상은 시기와 맥락에 따라 달라지며, 자율성의 시기별 변화를 가장 잘 드러내어 주는 것은 학습양식의 변화이다. 학습자로서 성장해감에 따라, 성인학습자들은 교수자와의 의존적 관계에서 벗어나, 점차 자율적인 관계를 형성하며 단일한 학습양식으로부터 다원적인 학습양식을 활용하는 방향으로 변화한다.
둘째, 학습시기가 전개되면서, 학습성찰의 준거가 되는 학습의도는 더욱 학습자 자신에게로 귀결되며 점점 더 내면화한다. 직업학습의 전개과정 동안, 학습활동의 동인은 구직이나 지위향상과 같은 ‘외재적 의도’로부터 학습 그 자체에 가치를 부여하는 ‘내재적 의도’를 추구하는 것으로 전환한다.
셋째, 성인들이 자율적인 학습자로 성장하는 과정은 대체로 일관된 경향성을 나타내지만, 그 경향성 진행의 완급에는 개인차가 있다. 학습자간의 개인차가 빚어지는 까닭은 ‘의미있는 학습경험’에서 찾을 수 있는데, 특히 각 개인이 겪은 ‘학습 시련’과 스스로 구축해온 ‘학습자로서의 확신’은 학습자로 성장하는데 큰 영향을 미친 것으로 나타났다.
이 연구는 성인학습자의 자율성 문제를 정적인 명제가 아니라 동적인 명제로 전환하여 볼 수 있는 안목을 제공했다는 의의를 갖는다. 학습자의 자율성은 상황에 따라 역동적이며, 시기에 따라 성장한다. 성인학습자의 자율성은 결코 고정되거나 획일화된 것이 아니며, 그 발현 양상은 시기와 상황에 따라 다르게 나타난다. 학습자가 지니고 있는 학습력은 그 시점에서의 상황과 상호작용하기 때문이다. 학습환경은 학습자의 자율적인 학습력을 조율하고, 학습자는 다시 자신의 학습환경을 구성하고 조율한다. 성인학습자들 상황 속에서 역동적으로 진보하는 가운데, 학습자로서의 자율성을 확장시켜 가는 것이다.
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