장애학생 통합체육 참여에 대한 체육교사의 장애낙인 효과분석 = Effect analysis of Disability Labels of Physical Educators toward Students with disability Participation in Inclusive Physical education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애학생의 통합체육 참여에 대한 체육교사의 장애낙인 효과를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 중등학교 체육교사 234명(남 183, 여 51/장애낙인 집단 124, 비장애낙인 집단 110)의 자료를 표집 하였다. 본 연구에 이용된 조사도구는 Tripp과 Rizzo(2006)와 Tripp, Oh, Chung, So, Rizzo(2007), 이현수(2008)의 장애낙인 진술문과 체육교사 지도행동의향 질문지를 이용하였다. 수집된 자료분석은 SPSS 14.0프로그램을 이용하여 일원 다변량 분석을 하였으며 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 정서행동 장애낙인 유무에 따라 체육교사의 장애학생 지도행동의향에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Hotelling`s T2=.41, F=13.19, p<.001). 또한 정서행동장애낙인을 부여받은 체육교사가 장애낙인을 받지 않은 체육교사집단 보다 통제신념, 행동신념, 규범신념, 지도의향, 주관적 규범에서 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 정서행동 장애낙인 수준에 따라 체육교사의 장애학생 지도행동의향에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Hotelling`s T2=2.07, F=34.30, p<.001). 정서행동장애에 대한 언어적 장애낙인과 행동특성을 함께 부여받은 체육교사가 언어적 장애낙인만 받은 체육교사집단 보다 지도의향, 통제신념, 규범신념, 행동신념, 주관적 규범에서 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 체육교사가 통합체육에 참여하는 장애학생에 대하여 비 장애학생과 다른 차별적 대상으로 받아들이고 있으며 이로 인해 장애학생의 성공적인 통합체육 참여에 필요한 체육교사의 지도행동의향에 부정적인 영향을 미치고 있음을 시사한다. 따라서 체육교사가 장애를 가진 학생 및 장애를 가진 학생이 가질 수 있는 독특한 행동특성에 대하여 가지는 거부감 및 선입견을 최소화할 수 있는 특수체육관련 전문성 함양이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to effect analysis of disability labels of physical educators toward students with disability participation in inclusive physical education (IPE). The researcher used purposive sampling 234 physical educators(male 183, female 51/labels group 124, no labels group 110) who physcal educators in middle Schools. This study used to questionnair based on Tripp & Rizzo(2006), Tripp, Oh, Chung, So, Rizzo(2007), Lee(2008) for physical educators intention toword teaching individual with disabilities(PEITID) and Labels statements(label or no label, label level of E/B disabilities). The collected data were analyzed one-way MANOVA using SPSS 14.0 version. The results were as follows: first, the label or no label were affect factor to PEITID toward students with disability participation in IPE(Hotelling`s T2=.41, F=13.19, p<.001) and the disability labels group were more row PEITID than no labels group(control beliefs F=64.83, p<.001, behavioral beliefs F=50.47, p<.001. normative beliefs F=46.39, p<.001, teaching intention F=40.09, p<.001, subjective norm F=31.26, p<.001). second, the label level were affect factor to PEITID toward students with disability participation in IPE(Hotelling`s T2=2.07, F=34.30, p<.001) and disability labels group of language & behavior character of were more row PEITID than disability labels group of language group(teaching intention F=109.36, p<.001, control beliefs F=70.61, p<.001, normative beliefs F=65.84, p< .001 behavioral beliefs F=40.09, p<.001, subjective norm F=26.20, p<.001).

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