내러티브 탐구를 통한 한국어 학습자의 정체성 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 학습·사용 및 한국 유학 생활 경험에 대한 학습자 내러티브를 통해 한국어 학습자의 정체성을 탐구하는 데에 목적을 두었다. 한국어 학습자의 정체성을 확인함으로써, 학습자가 맺고 있는 사회·문화적 관계들과 스스로에 대한 인식이 학습자의 한국어 연습 및 사용 기회를 어떻게 제한하거나 촉진하는지 살펴보고자 하였다.
이에 본 연구는 후기구조주의적 입장을 기반으로 정체성을 다양한 시공간의 담화 속에서 학습자가 사회적 상호작용을 통해 협상하고 구성하는, 유동적이고 복합적인 소속감과 사회적 위치로 정의하였다. 또한 ‘투자’, ‘상상의 공동체’ 및 ‘상상의 정체성’의 개념을 통해 학습자의 정체성과 언어 학습 및 사용의 관계를 논의하고자 하였다.
한국어 학습자의 정체성을 연구하기 위해, 본 연구는 학습자의 경험을 이해하는 최선의 방법으로서 질적 연구 방법인 내러티브 탐구 방법을 적용하였다. 한국에서 유학 중인 외국인 대학생 학습자 8명을 대상으로, 2017년 9월부터 2018년 4월까지 8개월 동안 심층 면담, 학습 일지, 연구자 현장 노트 및 연구 일지, SNS 및 이메일 대화 등 다양한 출처와 형태의 현장 텍스트를 수집하였다. 수집된 현장 텍스트 자료는 ‘3차원적 내러티브 탐구 공간(시간, 상호작용, 장소)’을 염두에 두고 연대기 순으로 정리하였고, 내러티브 코딩을 통해 학습자의 경험을 시간에 따른 주요 사건, 인물, 관계, 긴장, 장소 변화 등을 중심으로 분석하였다. 이후 연구 참여자와 공동 확인을 거쳐 한국어 학습·사용 및 한국 생활 경험에 대한 학습자 내러티브를 구성하였다. 학습자 내러티브는 개인적 경험과 사회적 맥락을 포괄하는 주제, 줄거리, 패턴을 기반으로 플롯을 지닌 이야기로서 구성되었으며, ‘자리매김’, ‘투자’와 ‘상상의 공동체 및 정체성’의 관점에서 연구 참여자의 정체성 협상 및 형성 과정에 초점을 두어 기술되었다.
내러티브 분석을 통해, 외국인 유학생 학습자들이 한국어 학습 및 사용 맥락에서 하나의 고정적인 위치로 설명되지 않는, 유동적이며 복합적인 정체성을 형성하고 있음을 확인할 수 있었다. 한국어 학습 과정에서 마주하게 되는 다양한 사회적 위치들에서 학습자의 정체성은 때로는 경쟁과 갈등을 겪으며 역동적으로 재협상되고 재구성되었다. 이렇게 형성된 다양한 정체성은 학습자의 한국어 연습·사용 기회를 촉진하거나 제한하였고, 한국어 능력은 다시 한국어 학습자가 현재와 미래의 특정 공동체에 대한 소속감과 정체성을 획득하기 위한 투자의 대상이 되었다. 한국어 학습은 학습자의 의사소통 능력의 성장뿐 아니라 자아 성장과 실현의 기회를 의미하기도 하였다.
따라서 본 연구에서는 한국어 학습 과정이 공동체 참여의 사회화 과정으로서 인식되어야 하며, 학습자가 학습 과정에서 형성하는 현실 및 상상의 정체성과 이에 대한 투자의 양상을 이해하고 파악하는 것이 학습자의 한국어 학습과 사용 기회를 향상하는 데에 있어 중요함을 밝혔다. 또한 한국어교육 현장에서는 학습 과정에서 한국어 학습자들이 실제적 의사소통을 촉진하는 긍정적인 정체성을 형성할 수 있도록 안전하고 지지적인 분위기를 마련하고, 이를 통해 학습자가 주체적으로 학습 기회와 목표를 스스로 결정해 나갈 수 있도록 격려하는 방안을 모색할 필요가 있음을 제언하였다.
본 연구는 외국어로서의 한국어교육 관점에서 학습자의 정체성과 한국어 학습의 상호구성적 관계를 확인하고, 학습자 정체성에 대한 이해가 한국어 교육 현장에서 가질 수 있는 교육적 함의를 이끌어내고자 하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 질적 연구 방법인 내러티브 탐구를 적용하여, 국내 대학의 학문 목적 한국어 학습자와 한국어 학습 과정에 대한 보다 인간적이고 근본적인 이해를 도모했다는 점에서도 의미를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study is to explore the identities of Korean-language learners through language learners’ narratives about their experience learning the language and studying abroad in Korea. It investigates how these students navigate the potential restructuring of their identity through sociocultural interactions, as well as how this restructuring in turn influences their language studies.
Drawing on poststructuralist theories of identity, this study defines identity as “changing and complex social memberships and positions which are negotiated and constructed through social interactions in diverse discourses across time and space,” and discusses the relationship between identity and language learning through the lens of “imagined communities,” “imagined identities,” and “investment” (Kanno & Norton, 2003; Norton, 2000; Norton Peirce, 1995).
In investigating the relationship between identity and language learning, the study adopted a narrative inquiry, as narratives are the best way to elicit learners’ experiences and perceptions about their identities in relation to language learning. The study examined the lived experiences of 8 international students from China, Japan, and the United States, for 8 months during their university years in Korea, and composed field texts from various sources, including in-depth interviews, study journals, field notes, research journals, messages, and email dialogues. Collected data were arranged in a chronological order within the “three-dimensional narrative inquiry space (interaction, continuity, situation)” and narratively coded as character, place, event, relationship, plot, tension, and change, to construct learners’ narratives about their experiences learning Korean and studying abroad in Korea. The narratives were constructed into a story with the plot based on themes, storylines, and patterns encompassing personal experiences and social contexts. The story was composed to focus on the identity negotiation and formation of learners in the perspectives of “positioning,” “investment,” “imagined communities and identities.”
The analysis of narratives illustrates how Korean-language learners formed diverse, changing, and often contradictory identities within the context of both learning and usage of Korean. In various social positions through the learning process, the identities of learners were dynamically renegotiated and reconstructed through competitions and struggles. These identities facilitated or inhibited opportunities for language practice and use, while a learner’s investment in Korean in turn represented an investment in a learner’s memberships and identities in current and future communities. Learning Korean meant not only an improvement in language ability, but also an opportunity for self-growth and self-realization.
Therefore, this study argues that the process of Korean language learning should be understood as a social process of community participation, and it is important to acknowledge the learners’ current and imagined identities, in addition to their investment in expanding the opportunities of Korean language learning and practice. It is also suggested that the field of Korean language education should help learners — as an active agent in their own learning — decide their learning opportunities and goals by forming a supportive and safe learning atmosphere where they can freely negotiate and construct positive identities to facilitate authentic communication.
This study provides important insights into the reciprocally constructive relationship between identity and language learning, as relating to Korean-language learners studying abroad in Korea, and uncovers educational implications for understanding the identities of Korean-language learners in the field. In addition, by adopting a narrative inquiry as qualitative research, it promotes both a more personal and a more fundamental understanding of international students studying Korean and their learning experiences.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 검토 및 문제 제기 3
• 1.2.1. 정체성에 대한 한국어교육 연구 3
• 1.2.2. 한국어 학습자의 경험에 대한 내러티브 탐구 10
• 1.3. 연구의 범위 및 방법 16
• 2. 언어 학습자 정체성과 내러티브 탐구 20
• 2.1. 언어 학습과 정체성 20
• 2.1.1. 언어와 정체성 20
• 2.1.2. 언어 학습에 대한 동기와 투자 33
• 2.1.3. 상상의 공동체와 상상의 정체성 37
• 2.1.4. 언어 학습자 정체성과 언어 교육 42
• 2.2. 정체성과 내러티브 탐구 45
• 2.2.1. 정체성 연구와 내러티브 45
• 2.2.2. 내러티브로의 전환 48
• 2.2.3. 내러티브 탐구의 방법 및 절차 52
• 3. 한국어 학습자 정체성 연구를 위한 내러티브 탐구의 설계 60
• 3.1. 연구자 내러티브 60
• 3.2. 내러티브 탐구의 절차 61
• 3.3. 연구 참여자 63
• 3.3.1. 연구 참여자 선정 63
• 3.3.2. 연구 참여자 소개 66
• 3.3.3. 연구 참여자와 연구자의 관계 73
• 3.4. 현장 텍스트 자료 수집 74
• 3.5. 현장 텍스트 자료 분석 79
• 3.6. 질적 연구의 타당성과 신뢰성 80
• 3.7. 연구의 윤리적 고려 82
• 4. 한국어 학습 및 사용 경험에 대한 학습자 내러티브 84
• 4.1. 그레이스 85
• 4.2. 이자벨라 102
• 4.3. 제린 118
• 4.4. 스위 132
• 4.5. 림우 152
• 4.6. 사키 163
• 4.7. 하루미 183
• 4.8. 아유미 198
• 5. 한국어 학습자의 정체성과 한국어교육 217
• 5.1. 한국어 학습자 정체성 217
• 5.1.1. 유동적‧복합적 정체성 217
• 5.1.2. 공동체 참여 과정으로서의 한국어 학습 227
• 5.1.3. 정체성과 한국어 학습에 대한 투자 230
• 5.2. 한국어 학습자의 정체성에 대한 교육적 논의 233
• 5.2.1. 학습자 정체성을 고려한 한국어교육 234
• 5.2.2. 다문화와 다양성을 존중하는 한국어 공동체 237
• 5.2.3. 학습 경험 내러티브의 교육적 효과와 활용 243
• 6. 결론 252
• <참고 문헌> 255
• [부록 A] 연구 참여 동의서 269
• [부록 B] 설문지 271
• [부록 C] 연구 참여자 연보 예시(그레이스) 277
• [부록 D] 전사 지침(Roulston(2010) 수정) 278
• ABSTRACT 279

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