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역량교육으로서의 문학, 문학교육으로서의 역량 - 역량을 통한 문학교육의 투시 - = Literature as a Competency Education, Competency as a Literature Education - Penetration of Literature Education through Competency -
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2021
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333-378(46쪽)
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이 연구는 역량이 미래 교육의 변화와 혁신을 표상하는 가치로 호명되는 상황에서, 문학교육에 어떻게 도입, 반영할 것인지에 대한 고민에서 출발하였다. 역량에 대한 문학교육의 대응이라는 과제를 전면에 제기하고, 역량의 관점에서 새롭게 접근하여 문학교육을 점검하고 변화와 발전 방향을 모색하는 것으로 문제 해결을 시도하였다. 이때의 역량은 문학교육을 살피기 위한 안목과 관점, 이론에 해당하는 것인 만큼, 역량을 일방적으로 수용하여 교육 내용으로 추가 반영하는 기존의 방식과는 분명한 차이가 있다.
2장에서는 문학교육의 내용에 역량의 일부를 단순 추가하는 가법적 방식으로 진행되어 온 기존의 대응 방식을 점검하고 하향식 수용의 문제를 지적하였다. 그 대안으로 역량과 문학교육의 교섭을 통해 변화와 재구성을 이끌어내는 승법적 접근을 제언하였고, 이에 따라 역량을 연구 분야가 아닌 문학교육의 이론 및 관점으로 전환할 것을 이끌어냈다. 기존의 방식이 역량에 종속되어 문학이 제재화, 도구화되는 ‘역량교육으로서의 문학’이었다면, 역량을 통해 문학교육의 재구조화와 변화를 도모하는 ‘문학교육으로서의 역량’을 시도하는 것이다.
3장에서는 역량을 통해 문학교육의 변화를 도모하기 위한 사전 작업으로 역량과 문학교육의 접점을 살폈다. 역량의 총체성, 수행성, 맥락성이 문학의 본질과 맞닿아 있음을 밝혔고, 역량을 통해 문학을 대상론이 아닌 행위론의 시각에서 의미작용으로 접근하는 관점을 확보하였다.
4장에서는 역량의 관점을 통해 문학교육의 변화를 예측하고 대응 방안을 모색하였다. 목표론의 차원에서 지식의 수직적 분화와 수평적 확장을 논의하였고, 교재론의 차원에서는 참여와 갈등이 강조되는 제재의 문제를 살피면서 탈 정전의 가속화를 도출하였다. 끝으로 교수ㆍ학습 방법론 차원에서는 문학 활동을 ‘탐구’로 접근하면서, 비구조화된 문제 해결의 수행을 제언하였다.
This study started from the consideration of how to introduce and reflect in literature education in a situation where competency is called as a value that represents changes and innovations in future education. The task of responding to literature education to competency was brought to the fore, and by taking a new approach to literature education from the point of view of competency, it was attempted to solve the problem by examining literature education and seeking changes and development directions. The competency at this time corresponds to the perspective and theory for examining literature education, so there is a clear difference from the existing method of unilaterally accepting the competency and additionally reflecting it into the educational content.
Chapter 2 examines the existing response methods that have been conducted in an additive way of simply adding a part of competency to the contents of literature education and pointed out the problem of top-down acceptance. As an alternative, a multiplicative approach that induces change and reconstruction through the interaction of competency and literature education was suggested, which led to the conversion of competency to the theory and perspective of literature education rather than the field of research. If the existing method was ‘literature as a competency education’ in which literature was subject to competency and turned into a tool, it is trying ‘competency as a literature education’ that promotes restructuring and change of literature education through competency.
In Chapter 3, as a preliminary work to promote changes in literature education through competency, the interface between competency and literature education was first examined. It was revealed that the totality, performance, and contextuality of competency are in close contact with the essence of literature, and through competency, an opportunity was secured to examine literature from the point of view of ‘act-theory’ rather than ‘object-theory’.
Chapter 4 predicts changes in literature education through the perspective of competency and seeks countermeasures. In the dimension of objective, vertical differentiation and horizontal expansion of knowledge were discussed, and in the dimension of textbook materials, the acceleration of post-canon was derived by examining the issue of materials that emphasize participation and conflict. Lastly in terms of teaching/learning, it was suggested to perform unstructured problem-solving while approaching literature activities as ‘inquiry’.
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