학교장의 감성리더십과 교사의 의사결정 참여의 관계
저자
발행사항
대전 : 충남대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 충남대학교 교육대학원 : 교육학과 교육행정 전공 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
DDC
371 판사항(22)
발행국(도시)
대전
기타서명
(The) Relationships between the Principals' Emotional Leadership at Schools and Teachers' Participation in Decision-Making
형태사항
iv, 64p. ; 26cm.
일반주기명
충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:천세영
참고문헌: p.54-56
소장기관
The purpose of this study is to examine the relationship between the principals’ emotional leadership at school and teachers’ participation in decision-making on the assumption that the principals’ emotional leadership has an influence on teachers’ participation in decision-making.
The main research questions are as follows:
First, do teachers perceive the principals’ emotional leadership at school differently depending on their personal backgrounds (gender, career, position) and the characteristics of their schools(the type of establishment, classification, school size)?
Second, does the perception of teachers about the degree of their own participation in decision-making differ depending on teachers' personal backgrounds (gender, career, position) and characteristics of their schools (the type of establishment, classification, school size)?
Third, what correlation exists between the principals’ emotional leadership at school and teachers' participation in decision making?
For this study, the questionnaire was drawn up based on the previous studies of the same field. The participants were 264 teachers of secondary schools in Daejeon, Korea, who were selected by random. The data of this survey was analyzed by SPSS program 17.0 version. This program provided a variety of statistical analyses such as the mean, the standard deviation, Cronbach α, T-test, F-test, Scheffe'-test, correlation analysis and multiple regression analysis.
The conclusions on the basis of this study are as follows:
First, teachers were affected by the principals’ emotional leadership differently according to their personal backgrounds(their career, position) and the characteristics of their schools(classification, the size of their schools). In the aspect of career, the long-term experienced teachers were better aware of the principals’emotional leadership than less experienced coworkers. The head teachers of the group who were in the higher position were more perceptive of the emotional leadership than the other counterparts, so did the teachers of Middle school, especially the schools made up of less than 25 classes.
Second, teachers showed the different degrees of participation in decision-making based on their personal backgrounds and the characteristics of their schools. Teachers participated actively in decision-making when the things were involved in the domain of teaching ․ learning, like selecting media for instruction, encouraging students to study hard, and giving students proper discipline. In the administration·management domain, they were highly aware of the facilities management, but less aware of the school and local communities. That's because only teachers in charge were concerned with the steering committee of school and parents’meetings.
Third, in the relationship between the principals’emotional leadership and teachers' participation in decision-making, the emotional leadership was one of the most influential factors to stimulate teachers to take part in making decisions. To put it concretely, self-control, which was one of subcategories of personal capacity whose higher category is emotional leadership, affected the domain of teaching ·learning, the subordinate factors of the participation in decision-making. The relationship management, which was one of subcategories of the social capacity whose higher category is also emotional leadership, had a great effect on the domain of administration·management.
Consequently, to increase participation of teachers in decision -making, the school managers like principals should recognize their position clearly and devote themselves to achieving the goals of their schools. They should understand how other teachers feel and recognize what their demands are. In addition, they need to equip themselves with the abilities to deal with the conflicts of the members.
학교장의 리더십과 교사의 의사결정 참여는 높은 상관이 있고, 학교조직의 목표 달성에 큰 영향을 준다고 할 수 있다. 교사의 의사결정 참여를 적극 조장하는 리더십으로 감성리더십이 필요하다. 왜냐하면 학교장이 자신의 감정을 잘 다스리고 다른 사람의 감정에 긍정적인 영향을 주는 것은 단순히 개인의 문제가 아니라 학교 조직 문화를 좌우하는 중요한 요인이기 때문이다. 따라서 본 연구는 감성리더십에 대한 교사들의 인식에 따라 교사의 의사결정 참여는 어떠한 지 알아보고 학교 현장에서 학교장의 감성리더십을 활용하는데 시사점을 주고자 한다.
이와 같은 목적을 해결하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 교사들은 개인배경(성․경력․직위)과 학교특성(학교설립․학교급․학교규모)에 따라 학교장의 감성리더십을 다르게 지각하는가?
둘째, 교사들은 개인배경(성․경력․직위)과 학교특성(학교설립․학교급․학교규모)에 따라 의사결정 참여 수준을 다르게 지각하는가?
셋째, 학교장의 감성리더십과 교사의 의사결정 참여는 어떤 관계가 있는가?
연구의 목적을 달성하기 위하여 관계 문헌을 수집하고, 질문지를 이용하여 조사 연구를 실시하였다. 연구의 대상은 단순 무선 표집으로 선정된 대전광역시 교육청에 소속한 중등학교에 근무하는 교사 264명을 대상으로 하였다.
자료의 처리는 SPSS statistics 17.0 프로그램을 사용하였으며, 평균, 표준편차, Cronbach α, t검증, F검증, Scheffe' 방법을 이용한 사후분석, 상관분석, 중다회귀분석 등의 통계적 방법으로 하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 교직경력, 직위, 학교급, 학교규모에 따라 학교장의 감성리더십을 다르게 지각하였다. 교사의 경력과 보직유무에 따라서는 경력이 많고, 보직을 맡고 있는 교사가 학교장의 감성리더십에 대해 인식하는 정도가 높게 나타났다. 학교급과 학교규모에 따라서는 중학교와 25학급 이하의 교사들이 학교장의 감성리더십에 대해 인식하는 정도가 높게 나타났다.
둘째, 교사들은 개인배경과 학교특성에 따라 교사의 의사결정 참여수준이 다름을 알 수 있다. 교수․학습 영역 요인들을 더 긍정적으로 인식하고 있으며 교수매체 선정, 장학업무, 학생지도 순으로 인식하고 있는 것으로 보아 교사의 고유 업무에 적극적으로 참여하는 것으로 보인다. 행정․관리 영역 하위요인에서는 사무시설관리의 의사결정 참여는 높으나 학교와 지역사회의 참여는 낮은 것으로 나타나고 있다. 이는 담당 교사만이 학교운영위원회와 학부모회에 관여하기 때문으로 보인다.
셋째, 학교장의 감성리더십과 교사의 의사결정 참여의 관계에 있어서 감성리더십은 교사의 의사결정 참여를 높이는 중요한 변인으로 볼 수 있다. 구체적으로 의사결정 참여의 하위요인인 교수․학습 영역에 영향을 미치는 감성리더십의 하위요인으로 개인 역량 중 자기관리가 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 행정․관리 영역에 영향을 미치는 감성리더십의 하위요인으로 사회적 역량 중 관계관리 능력이 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 의사결정에 교사의 적극적인 참여를 이끌어내기 위해서 학교경영을 책임지는 학교장은 자신에 대한 명확한 이해와 학교 목표를 위해 헌신하고, 다른 사람의 감정을 이해하고, 요구를 감지하는 능력을 발휘하여 구성원들의 갈등을 관리하는 능력을 갖출 필요가 있다.
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