제6차, 제7차 교육과정 국어 교과서에 삽입된 질문 분석 = (An) analysis of question in 6th~7th curriculum's Korean language textbook

국문 초록 (Abstract)

질문에 의한 학습은 오랜 전통을 가진 교육 방법으로 지금도 교육 현장에서 많이 사용되고 있다. 질문을 이용한 교육 방법에는 교사의 질문과 학생의 질문, 그리고 교과서에 삽입된 질문이 있다. 이 중에서 교과서에 삽입된 질문은 학습자에게 적합한 인지과정을 안내하는 단서체계로서, 교과서의 정보를 효율적으로 파악하고, 나아가 다른 상황의 전이를 용이하게 하는 역할을 한다. 교과서에서 질문이 제 역할을 하기 위해서는 질문의 위치와 목적, 수준, 빈도에 대해 충분히 고려해야 한다. 그러나 지금까지의 국어 교과서에 삽입된 질문은 제 역할을 수행하지 못하였다.
이에 본 연구에서는 작년(2000년)까지 사용되었던 6차 교육과정 중학교 1학년 국어 교과서와 올해(2001년) 처음 사용한 제7차 교육과정 중학교 1학년 국어 교과를 대상을 하여, 각 교과서에 삽입된 질문에 대한 문제점을 분석해 올바른 교과서 질문을 모색하고자 하였다.
본 연구의 구체적인 내용은 같다.
첫째, 제6차, 제7차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서의 질문 체제의 특성을 알아보고, 두 교과서 질문 체제의 공통점과 차이점을 밝혔다. 교과서의 질문 체제란, 교과서 질문의 구성 방식을 의미하는 것으로 질문의 위치와 질문의 목적에 따라 달라질 수 있다. 따라서 본 연구에서는 두 교과서의 질문 체계가 위치와 목적을 고려하고 있는지 살폈다. 제6차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서의 질문 체제는 ‘학습 활동-단원의 마무리’로 되어 있고, 제7차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서의 체제는 ‘읽기 전에-읽는 중에-학습 활동-생각 넓히기-보충․심화’로 되어 있다.
둘째, 제6차, 제7차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서에 삽입된 질문 유형을 알아보고, 두 교과서의 질문 유형을 비교해 보았다. 교육 현장에서 사용되는 질문의 기능은 학생들의 사고력을 신장시키는 데 있다. 따라서 본 연구에서는 학생들이 질문에 대한 답을 구할 때 필요로 하는 인지 능력을 ‘지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가’ 단계로 분류한 질문의 유형을 연구 방법으로 삼았다.
본 연구에서는 제6차, 제7차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서의 질문 체제와 질문 유형을 분석했고, 두 교과서의 공통점과 차이점을 살펴보았다. 대체적으로 볼 때, 제6차 교과서 비해 제7차 교과서의 질문 체제와 질문 유형이 훨씬 발전적인 모습을 띠고 있다. 그러나 제7차 교과서의 질문 체제와 유형도 여전히 문제점을 안고 있다. 본 연구에서는 이에 대한 대안까지는 제시하지 못 하였다. 다만, 그 동안 국어 교육 연구에서 등한시되었던 교과서에 삽입된 질문의 체제나 유형을 분석해 보았다는 점에 본 연구의 의의를 둔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Learning by questions has been a traditional teaching method and still used in the teaching fields. Teaching methods using asking questions has three ways that could give questions : teacher, student, and questions on the textbooks. Among these three methods, the questions on the textbook is the clues that leads the learners to the proper procedure of recognition and make the learners to catch hold of the informations in textbooks and make it easy to transfer the different situations. To fulfil its duties in textbook, the questions should be regarded by the position, the aims , the levels, and the frequency. But the questions in the textbook has not played a role properly.
Therefore this research explores the ways toward the proper textbook questions after the analysis of questions used in the first year middle school korean textbook of the sixth (till last year) and seventh (started from this year) curriculum.
The contents of this research is as followed.
First, the research surveyed the characteristics , the difference, and the similarity of the two textbook question systems. The question systems of the textbook means the question structures and could be changed by the position and the aims of the questions.
So this research studies wether the systems of the questions in the textbook are considered by the positions and aims or not. The question systems of the textbook in the sixth curriculum is displayed as learning activity - chapter completion and the seventh's is before reading - during reading - learning activity - thought enlargement - supplements, intensified study.
Second, this research looked over the question types in the textbook of the two curricula and compares the types of the two textbooks. The functions of the questions used in the teaching fields lies in enlargement of the learners' thoughts. So this research is based on the study of the question types which the recognition ability needed for an answer is categorized into intelligence, understanding, application, analysis, synthesis, and evaluation.
This research analyzes the systems and the types of the questions in the textbook of the two curricula and surveys the similarity and the difference of them. On the whole, the question systems and types of the seventh curriculum has much developed comparing with those of sixth's. But the question systems and types of the seventh's have still some problems. This research don't have the substitutes about these problems. But this research bears some meaning that the analysis of the question systems and types of textbook which have not considered properly.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용과 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 질문의 일반 이론 7
• 가. 질문의 개념과 질문의 교육적 의의 7
• 나. 질문의 유형 10
• 2. 교과서와 질문 14
• 가. 교과서에 삽입된 질문의 역할 4
• 나. 교과서에 삽입된 질문의 위치에 따른 효과 17
• 다. 교과서에 삽입된 질문의 수준에 따른 효과 19
• Ⅲ. 연구 대상과 방법 22
• 1. 연구의 대상 22
• 2. 질문 유형 분석 방법 23
• 가. 국어 교과서의 지식 단계 질문 24
• 나. 국어 교과서의 이해 단계 질문 25
• 다. 국어 교과서의 적용 단계 질문 26
• 라. 국어 교과서의 분석 단계 질문 26
• 마. 국어 교과서의 종합 단계 질문 27
• 바. 국어 교과서의 평가 단계 질문 28
• Ⅳ. 중학교 국어 교과서 질문 체제 31
• 1. 제6차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 체제 31
• 가. 학습 활동 31
• 나. 단원의 마무리 35
• 2. 제7차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 체제 37
• 가. 읽기 전에 37
• 나. 읽기 중 활동 ‘날개’ 39
• 다. 학습 활동 41
• 라. 생각 넓히기 43
• 마. 보충․심화 43
• 3. 제6차, 제7차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 체제 비교 45
• Ⅴ. 중학교 국어 교과서 질문 유형 48
• 1. 제6차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 유형 49
• 2. 제7차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 유형 51
• 3. 제6차, 제7차 교육과정 중학교 국어 교과서 질문 유형 비교 54
• Ⅵ. 결론 57
• 참고문헌 62
• ABSTRACT 65
• 부록 67