디자인 씽킹 프로세스 적용 수업이 초등학생의 정의적 영역 발달에 미치는 영향 : 감성지능과 창의적 성향을 중심으로 = Effects of design thinking-based education on elementary school students’ affective domain development in emotional intelligence and creative personality

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the era of the fourth industrial revolution age with the intelligent information technology has arrived, the education field is also required to change and improve towards social needs. It is a historical duty for education in the technology-friendly society to develop better and sustainable learning environments.
Some of the key capabilities of learners in the future that education experts commonly emphasize are creativity and emotional performance.
In the fast changing society where artificial intelligence and robots replace a lot of areas that humans have been doing, the unique attributes of human beings are creativity, convergence, and emotion.
Therefore, in the recent education field, various attempts have been made to cultivate creative convergent talents, and, accordingly, the interest in emotional education is also increasing.
In this study, design thinking was noted as teaching method for the balanced development of learners' cognitive and emotional abilities.
The design thinking process is a creative and innovative teaching method that recognizes the educational value and has the potential to be used variously in the field of education. Until now, however, the design thinking process has been mainly used only in the entrepreneurship courses in the university or in corporate education.
Also, design thinking was applied in some of the gifted education in K-12. Therefore, it has been limited research results in the subject.
In this study, the following research questions were set up to investigate the effectiveness of design thinking-based education in the affective domain for applying to a more general settings, : The first was to identify that if there would be a significant difference (or change) in the emotional intelligence of elementary school students from design thinking-based education. The second was to identify whether there would be a significant difference (or change) in elementary school students' creative personality from design thinking-based education.
In this study, instructional design materials and measurement tools were developed and utilized. The subjects of the study were 29 students from one class at D elementary school in Gwangju, Gyeonggi-do, and the instructor conducted 10 time of lessons for applying the design-thinking process from April to May 2019. To address the research problems, the pre-post test results and interview data were collected, and the statistical analysis was performed on a total of 22 valid samples. Using the data, paired t-tests were executed to understand the differences in the pre-post scores in emotional intelligence and creative personality constructs with SPSS 22.0
software packages. In addition, during the design thinking-based education, the research participants were interviewed to track meaningful changes in the development of affective domain.
A summary of the main results of this study is as follows.
First, the elementary school students' emotional intelligence scores were improved after the design thinking-based education. However, there was no significant difference between the pre-post scores in some sub-components of emotional intelligence (emotional expression and empathy). Second, the elementary school students' creative personality scores were significantly improved after the design thinking-based education. However, there was no significant difference in pre-post scores in some sub-components of the creative personality(motivation, curiosity, and adventure).

국문 초록 (Abstract)

지능정보기술을 기반으로 하는 4차 산업혁명 시대가 도래함에 따라 교육 분야도 근본적이고 전면적인 개혁을 요구받는다. 특히 학습자중심 교육 패러다임과 테크놀로지 기반의 학습환경으로 전환되는 사회적 흐름 속에서는 학습자들에게 필요한 미래 핵심역량을 갖추기 위한 교육이 국가와 사회의 지속가능한 발전을 위해 요구되는 시대적 과제이다.
인간과 기계의 경계가 허물어짐에 따라 국내외를 막론하고 교육전문가들이 공통적으로 강조하는 미래 핵심역량은 창의성과 감성능력이다. 인공지능과 로봇이 인간이 해오던 많은 영역을 대체하는 사회의 변화 속에서 대체 불가능한 인간의 고유한 속성은 창의․융합․감성으로 집중된다. 따라서 최근 교육 현장에서는 창의융합형 인재를 양성하기 위한 다양한 시도가 이루어지고 있으며 더불어 감성교육의 중요성 또한 증대되고 있다.
본 연구에서는 학습자들의 인지적 능력과 감성 능력의 균형적 발달을 위한 교육 방안으로 디자인 씽킹(design thinking)에 주목하였다. 디자인 씽킹 프로세스는 창의적이고 혁신적인 수업 방법으로 교육적 가치를 인정받아 교육 현장에서 다양하게 활용될 가능성을 내재하고 있다. 그러나 현재까지 디자인 씽킹 프로세스는 주로 대학 내 창업교육이나 기업교육에서 활용되고 있으며, 학교교육에서도 특히 영재학급을 대상으로 한 제한적인 연구가 이루어져 기존의 수업방법론에 비해 교육적 논의가 부족한 실정이다.
이에 본 연구에서는 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업의 효과성을 보편적인 학습자의 정의적 영역을 중심으로 살펴보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업 전후에 초등학생의 감성지능에 유의한 차이가 있는지 확인한다. 둘째, 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업 전후에 초등학생의 창의적 성향에 유의한 차이가 있는지 확인한다.
본 연구에서는 수업설계 자료 및 측정도구를 개발하여 활용하였다. 연구대상은 경기도 광주시 D초등학교의 1개 학급 29명으로, 총 10차시에 걸쳐 2019년 4월부터 5월까지 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업을 진행하였다. D초등학교는 블록타임제를 실시하고 있어 한 차시당 80분의 수업이 이루어졌다. 연구문제 검증을 위해 사전-사후 검사 설문지 및 인터뷰 자료를 수집하였고, 연구대상 29명 중 결석으로 인한 사후검사 미참여자, 불성실 응답자 7명을 제외하여 총 22명의 표본을 대상으로 통계분석을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 감성지능, 창의적 성향의 사전-사후 점수에 대한 유의미한 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 t-검정(paired t-test)를 실시하였다. 또한 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업이 이루어지는 동안 학생들의 정의적 영역 발달에 대해 나타난 의미 있는 변화를 추적하기 위해 연구참여자를 대상으로 인터뷰를 진행하였다.
본 연구의 주요 결과를 요약한 내용은 다음과 같다.
첫째, 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업 전후에 초등학생의 감성지능 점수는 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 그러나 감성지능의 일부 하위요소-정서표현, 감정이입-에서는 사전-사후 점수의 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업 전후에 초등학생의 창의적 성향 점수는 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 다만 창의적 성향의 일부 하위요소-동기, 호기심, 모험심-에서는 사전-사후 점수의 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
본 연구에서는 디자인 씽킹 프로세스의 교육적 활용 가능성을 확인하고 초등학생의 정의적 영역의 발달에 주목하여 디자인 씽킹 프로세스를 적용한 수업의 효과를 감성지능과 창의적 성향을 중심으로 알아보았다. 기존의 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업의 효과를 성인 및 영재학생들의 인지적 능력을 중심으로 검증한 선행연구들과는 달리 일반 초등학생들을 대상으로 하여 학교교육 맥락에서 정의적 영역에 집중한 수업 설계로 연구를 진행하고, 그에 따른 후속 연구에 대한 제언들을 도출한 것에 본 연구의 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 4
• 제2장 이론적 배경 5
• 제1절 디자인 씽킹 5
• 1. 디자인 씽킹의 개념 및 특징 5
• 2. 디자인 씽킹 프로세스 8
• 제2절 감성지능 12
• 1. 감성지능의 개념 12
• 2. 감성지능의 구성 요소 14
• 제3절 창의적 성향 17
• 1. 창의성의 개념 17
• 2. 창의적 성향의 개념 및 구성요소 19
• 제3장 연구방법 21
• 제1절 연구대상 21
• 제2절 연구도구 21
• 1. 수업도구 21
• 2. 측정도구 26
• 제3절 연구절차 28
• 제4절 자료의 처리 및 분석 29
• 제4장 연구결과 31
• 제1절 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업의 효과 31
• 1. 사전-사후 검사 기술통계분석 31
• 2. Shapiro-Wilk 정규성 검정 32
• 3. 감성지능 32
• 4. 창의적 성향 34
• 제2절 질적 사례연구 36
• 1. 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업에 대한 인식 37
• 2. 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업의 학습 내용 39
• 3. 반성적 사고의 촉진 41
• 4. 협업 및 의사소통 능력 43
• 5. 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업에 대한 소감 46
• 6. 디자인 씽킹 프로세스 적용 수업의 주제 48
• 7. 인터뷰 정리 49
• 제5장 결론 및 제언 51
• 제1절 연구결과 요약 51
• 제2절 결론 및 제언 53
• 참고문헌 56
• 부록 60
• ABSTRACT 67