The Structural Relationship among Chinese College Students’ English Learning Self-efficacy, English Achievement, Foreign Language Anxiety and Learning Engagement = 중국 대학생의 영어 학업자기효능감, 영어성적, 외국어 불안, 학습참여도 간의 구조적 관계
저자
발행사항
포천 : 대진대학교 대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(박사)-- 대진대학교 대학원 : 교육학과 상담심리전공 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
영어
주제어
발행국(도시)
경기도
형태사항
116 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 강갑원
UCI식별코드
I804:41014-200000672128
소장기관
본 연구는 중국 대학생의 영어 학업자기효능감, 외국어 불안, 학습참여도, 영
어 성적의 경향이 어떠한지, 이 네 변인은 어떤 구조적 관계에 있는지를 확인
하는 데에 목적이 있었다. 연구 대상은 중국 장쑤성 69개 대학의 981명의 남녀
대학생이었다. 조사 기간은 2022년 7월 16일부터 7월 23일까지였으며 설문 앱
을 사용하여 모바일 조사를 하였다. 가설을 검증하기 위해 구조 방정식 모델
분석을 하였으며 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 학업자기효능감은 5점 만점에 평균 3.42점, 외국어 불안은 2.92점,
학습참여도는 3.71점이었다. 여학생이 영어 학업자기효능감, 학습참여, 영어성적
이 각각 남학생보다 높았다. 외국어 불안은 남녀 간에 차이가 없었다. 영어 학
업자기효능감, 외국어 불안, 학습 참여는 학년 간 차이가 없었다. 영어 성적은
2학년이 나머지 학년보다 높았다.
둘째, 영어 학업자기효능감은 학습참여도(β=.83), 영어성취도(β=.43)에 각각
긍정적 영향을 주었고, 외국어 불안에 부적 영향을 주었(β=-.52).
셋째, 외국어 불안은 영어성적에 부정적 영향을 주었다(β=-.21). 외국어 불안
은 영어 학업자기효능감과 영어 성적 간에 매개 역할을 하였다(B=-.042).
넷째, 외국어 불안과 학습 참여는 영어 학업자기효능감과 영어 성적 간에 다중 매개 역할을 하였다(β=.21).
다섯째, 영어 학업자기효능감, 외국어 불안, 학습 참여는 영어 성적의 44%를
설명해 주었다.
영어 학업자기효능감과 외국어 불안은 각각 영어 성적, 외국어불안, 학습참여
도에 직접적 영향을 미치고, 외국어 불안과 학습 참여를 통해 영어 성적에 간
접적 영향도 미친다. 영어 학업자기효능감, 외국어 불안, 학습 참여 중에서 영
어 학업자기효능감이 영어 성적에 가장 큰 영향을 미친다. 따라서 중국 대학생
들의 영어 성적을 향상시키기 위해 대학은 영어 학업자기효능감을 높이는 데
관심을 기울일 필요가 있다.
The purpose of this study was to identify the structural relationship among
Chinese college students’ English learning self-efficacy, foreign language anxiety,
learning engagement and English achievement. 981 college students from 69
universities in Jiangsu Province of China were engaged in the survey which was
conducted from July 16 to July 23, 2022. To verify the hypothesis, a structural
equation model analysis was performed. The findings were as follows.
First, the full score of the three variables was 5 points each, among which,
the average score of English learning self-efficacy was 3.42, that of foreign
language anxiety was 2.92, and that of learning engagement was 3.71. In terms of
gender, female students’ English learning self-efficacy, learning engagement and
English achievement were higher than those of male students, respectively, but
there was no significant difference in foreign language anxiety. In terms of grade,
there was no significant difference in English learning self-efficacy, foreign
language anxiety and learning engagement, respectively, but sophomores had the
highest English achievement.Second, English learning self-efficacy had a positive effect on learning
engagement (β=.83), on English achievement (β=.43), and had a negative effect
on foreign language anxiety (β=-.52), respectively.
Third, foreign language anxiety had a negative effect on English achievement
(β=-.21), and played a mediating role between English learning self-efficacy and
English achievement (B=-.042).
Fourth, foreign language anxiety and learning engagement played multiple
mediating roles between English learning self-efficacy and English achievement (β
=.21).
Fifth, English learning self-efficacy, foreign language anxiety and learning
engagement explained 44% of English achievement in all.
English learning self-efficacy and foreign language anxiety directly affected
English achievement, foreign language anxiety and learning engagement,
respectively, and indirectly affected English achievement through foreign language
anxiety and learning engagement. Among English learning self-efficacy, foreign
language anxiety and learning engagement, English learning self-efficacy had the
greatest effect on English achievement. Therefore, in order to improve Chinese
college students’ English achievement, English teachers in China need to pay
attention to enhancing students’ English learning self-efficacy.
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