과학학습에서 예상과 결과의 일치 여부에 따른 초등학생의 상태호기심 및 상태불안 수준 변화
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2021
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학술저널
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72-73(2쪽)
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과학 학습 과정에서 학생이 느끼는 호기심(이하 상태호기심)과 불안(이하 상태불안)은 학업 수행 및 성취에 많은 영향을 미친다. 상태호기심과 상태불안은 매 학습 상황마다 그 수준이 변할 수 있다. 따라서 특정한 한두 시점이 아닌 학습의 전 과정에서 학생의 상태호기심과 상태불안 수준을 고려하여 적절히 대처하는 학습지도가 중요하다. 이러한 맥락에서 본 연구는 과학 문제를 풀고, 문제의 결과를 확인하며, 문제와 관련된 과학 개념을 학습하는 일련의 과학 학습 과정에서 자신의 예상과 결과의 일치 여부에 따른 학생들의 상태호기심 및 상태불안의 변화를 알아보고자 하였다. 이를 위해 지필 형식의 열 개념 문제를 해결하는 과학 학습 과정을 과학 문제 대면(Ⅰ), 결과 확인(Ⅱ), 과학 개념 학습(Ⅲ)의 세 상황(측정시점)으로, 학생들을 자신의 예상과 다른 결과에 직면한 집단(group of Violation of Expectation: VOE 집단)과 그렇지 않은 집단(group of non-Violation of Expectation: nVOE 집단)으로 구분하여 측정시점에 따라 두 집단 간 상태호기심 및 상태불안 수준의 차이를 반복측정분산분석 방법으로 분석하였다.
분석 결과, 문제 대면 상황에서 결과 확인 상황으로 바뀔 때, 상태호기심의 경우 nVOE 집단은 유의한 차이가 나타나지 않았지만 VOE 집단은 증가하였다. 인지적 불평형과 같은 자극이 VOE 집단으로 하여금 지식격차를 느끼도록 하여 상태호기심이 증가한 것으로 생각된다. 상태불안의 경우 두 집단 모두 감소하였다. nVOE 집단의 경우, 문제의 결과를 확인함으로써 자신의 답이 틀릴 것에 대한 걱정과 불확실성이 해소되었기 때문에 상태불안이 낮아진 것으로 생각된다. 자신의 예상과 일치하지 않는 결과에 직면한 VOE 집단의 경우 예상과 달리 상태불안이 감소하는 것으로 나타났다. 이러한 이유를 심층적으로 분석하기 위해 VOE 집단을 결과에 대한 이유를 바르게 추론한 집단(group of VOE-Right inference: VOE-R 집단)과 결과에 대한 이유를 바르게 추론하지 못한 집단(group of VOE-Fail in Right inference: VOE-FR 집단)으로 구분하여 추가로 분석해 보았다. 분석 결과, 문제의 결과를 확인할 때 VOE-R 집단의 상태불안은 감소하였으나, VOE-FR 집단의 상태불안은 유의한 변화가 나타나지 않았다. 한편, 결과 확인 상황에서 과학 개념 학습 상황으로 바뀔 때, 상태호기심의 경우 두 집단 모두 감소하였다. 문제와 관련된 과학 개념을 학습함으로써 지식격차가 해소되고 상태호기심이 충족되었기 때문에 이러한 결과가 나온 것으로 판단된다. 상태불안의 경우, nVOE 집단은 결과 확인 상황과 과학 개념 학습 상황 사이에서 유의한 차이가 나타나지 않았지만, VOE 집단은 과학 개념 학습 상황에서 감소하였다.
본 연구의 결과는 과학교육학 분야에서 많이 연구되지 않았던 상태호기심 및 상태불안에 대한 새로운 시각을 제공하였으며, 과학 학습에서 학생의 정서적 상태에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있을 것으로 기대된다.
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