소집단 학습을 통한 영어 학습전략 훈련에 대한 연구 = (A) study on the English learning strategy training through group work

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 영어 학습자에게 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련을 실시했을 때 그 효과를 분석하고 이를 통해 효과적인 학습전략 훈련 방법을 모색하는데 있다.
연구 대상은 서울특별시 소재 초등학교 3학년 학생들로서 실험 집단은 6명 1조 총 6개조 36명, 비교 집단은 33명으로 구성하였다. 수업 방법을 달리해서 실험 집단에는 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련을 비교 집단에는 전통적인 일제 학습을 통한 학습전략 훈련을 12주간 실시하였다. 실험 집단에게는 기억, 인지, 보상, 상위인지, 정의, 사회적 전략을 최대한 균등하게 제시하기 위해 학습자에게 의미 있는 과제 중심으로 소집단 활동을 선택하였다. 학습자들은 소집단별로 목표를 설정하고 제시된 소집단 활동 중 자신들의 목표에 적절한 몇개의 활동들을 선택하여 실시한 후 목표, 과제, 정의적인 측면과 더불어 그들이 사용했던 전략을 발표·평가하였다. 소집단 학습전략 훈련의 효과를 검증하기 위해 검사는 학습전략의 사용도와 영어 성취도에서 이루어졌다. 검사 도구로 외국어 학습전략 사용도 검사는 Oxford(1990)의 SILL(Strategy Inventory for Language Learning)을 영어 성취도의 평가지는 캠브리지 Starters를 바탕으로 초등학교 3학년 학습자에게 맞게 고쳐서 사용하였다. 분석은 SPSS 10.0 통계 프로그램을 이용하였다.
분석의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업 방법을 달리해서 학습전략 훈련을 실시했을 때, 학습전략 훈련만으로도 학습전략 사용 정도를 향상시킬 수 있지만, 소집단 학습을 통해 학습전략 훈련을 시킨 실험 집단이 그렇게 하지 않은 비교 집단보다 전체적으로 훨씬 더 높게 학습전략 사용 정도를 증가시켰다. 둘째, 수업 방법을 달리해서 학습전략 훈련을 실시했을 때, 학습전략 훈련만으로도 영어 듣기, 말하기 능력에서 향상을 가져올 수 있지만, 소집단 학습을 통해 학습전략 훈련을 시킨 실험반이 그렇게 하지 않은 비교반보다 말하기 능력에서 유의미한 차이로 더 높은 향상을 가져왔다. 반면 듣기 능력에서는 두 집단간의 유의미한 차이를 발견할 수 없었지만 실험반이 비교반보다 다소 높은 점수를 기록하였다. 셋째, 수업 방법을 달리해서 학습전략 훈련을 실시했을 때, 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련을 실시한 실험반이 비교반에 비해 상, 하위 집단에서 전략의 사용도와 성취도 측면 모두 큰 향상이 있었다. 특히 실험집단의 하위 집단이 전략 사용도와 성취도에서 가장 높은 향상이 있었다. 또한 전략 사용의 유형이 상위 집단의 것과 유사하게 변화하였다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련이 하위집단의 학습자들까지 자신들의 책임과 역할을 알고 다양한 학습전략을 사용하도록 하여 영어 학습 능력 향상을 가져올 것으로 기대해 본다. 또한 학습전략 훈련을 위해 본 연구에서 다뤘던 수업 방법 이외에도 학습전략 훈련에 영향을 미치는 다양한 변인들에 대한 연구가 이루어져 보다 효율적인 전략 훈련이 될 수 있어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of English Learning Strategy Training through Group Work and to find out the effective method of the Learning Strategy Training.
The subjects of this study were 69 students in the third grade of an elementary school in Seoul. The experimental class was made up of 36 students who were divided into a total of six groups consisting of 6 students per group, and the control class was made up of 33 students. For about 12 weeks, the experimental class has been assigned to the Learning Strategy Training through Group Work, while the control group has been assigned to the Learning Strategy Training through the Conventional Whole Class Learning. To equally present 6 strategies: memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective, and social strategies, the researcher chose the meaningful tasks for group work of the experimental class. The learners in the experimental class set the goals, selected their tasks appropriate to their goals, and performed tasks by using strategies in each group. After that, they presented and evaluated their goals, tasks, strategies and affective aspects. In order to investigate the effect of English Learning Strategy Training through Group Work, the test was focused on two aspects, student's language proficiency and the frequency of learning strategies use. The tools used in this study were reconstructed for the Elementary School Students on the basis of the Strategy Inventory for Language Learning(SILL) and Cambridge Starters English Test.
The results were analyzed by means of the SPSS 10.0 statistical package and summarized as follows.
First, as a result of comparison in the frequency of Learning Strategy use between two distinctive classes, the experimental class statistically has proven to show more improvement than the control class.
Second, the experimental class showed more positive and meaningful difference in the speaking test than the control class. In listening, the experimental class got slightly higher scores than the control class, though the difference was not statistically significant.
Third, there were some meaningful results when we divided each class in terms of learners' competence level. Especially, the amount of improvement in language proficiency and the frequency of learning strategies use was the greatest for the low level learners in the experimental class. In addition, The use of Learning Strategies between the high level learners and low level learners in the experimental class produced similar result after training.
The above-mentioned findings suggest that The Learning Strategy Training through Group Work turned out to be effective method in improving the students' frequency of Learning Strategy use and proficiency in learning English. And specially there was significant improvement in the low level students. They can take responsibility for a good deal of their own learning by The Learning Strategy Training through Group Work. Therefore, it seems to be a very helpful teaching method worth applying in Learning Strategy Training. For the more effective Learning Strategy Training, I hope that further research will be conducted on the variations of the Learning Strategy Training.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 2.1. 언어 학습전략 = 5
• 2.1.1. 학습전략의 정의 및 중요성 = 5
• 2.1.2. 학습전략의 조사 도구 및 유형 분류 = 9
• 2.1.3. 학습전략에 영향을 미치는 요인 = 18
• 2.1.4. 학습전략 훈련 = 21
• 2.2. 소집단 학습 = 28
• 2.2.1. 소집단 학습의 정의 = 28
• 2.2.2. 소집단 학습의 필요성 = 29
• 2.2.3. 소집단 학습 활동의 종류 = 34
• 2.2.4. 소집단 학습의 조직 = 38
• 2.3. 학습전략과 소집단 학습의 관계 = 40
• 2.3.1. 학습전략의 특징과 소집단 학습 활동 = 41
• 2.3.2. 수업 모형 = 51
• Ⅲ. 연구 방법 = 53
• 3.1. 연구 대상 = 53
• 3.2. 연구 설계 = 53
• 3.3. 연구 도구 = 55
• 3.4. 지도 방법 = 58
• 3.4.1. 지도 전략과 소집단 학습 활동 계획 = 58
• 3.4.2. 학습자료 제작 = 63
• 3.4.3. 교수·학습 모형 및 과정안 = 65
• Ⅳ. 연구 결과 = 83
• 4.1. 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련이 전략 사용에 미치는 영향 = 83
• 4.2. 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련이 학업 성취도에 미치는 영향 = 88
• 4.3. 소집단 학습을 통한 학습전략 훈련이 영어 수준에 따른 학습전략 사용도와 성취도에 미치는 영향 = 91
• 4.3.1. 영어 수준에 따른 학습전략 사용도와 유형의 차이 = 92
• 4.3.2. 영어 수준에 따른 성취도 차이 = 100
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 102
• 참고문헌 = 106
• 부록 = 114
• ABSTRACT = 123