청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안에 대한 질적 연구
저자
발행사항
경산 : 대구대학교 특수교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구대학교 특수교육대학원 : 특수교육학과초등특수교육전공 2009
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
ii, 42 p. : 삽화 ; 27 cm
소장기관
이 연구에서는 청각장애아동의 통합교육의 실태 및 문제점을 제시하여 우리나라 청각장애아동 통합교육의 바람직한 개선방안을 모색하는데 그 목적이 있었다. 통합교육에 실패한 경험이 있는 청각장애아동의 학모와 그 학생을 지도해 본 청각장애학교 교사를 대상으로 면담을 실시하여, 질적 연구를 통하여 결과를 분석하고 논의하였다. 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안을 알아보기 위한 본 연구 결과에 기초한 결론은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 교육 현실과 여건에 구조적인 문제가 있다. 우리나라와 같이 과밀한 학급 규모와 입시 및 학력 최고주의의 학교교육 풍토, 경직된 행정구조, 일반교사의 특수교육의 낮은 이해정도 등의 지금 교육현실이 근본적으로 변화되지 않는 한 일방적인 상의 하달식의 변화 촉구에 불과할 뿐 진정한 의미의 통합교육 실현은 어려울 것으로 사료된다. 즉 지금의 한국 교육의 재구조화가 광범위하게 이루어지지 않고서는 통합교육의 실패는 당연한 귀결점인것이다. 그리고 그에 못지않게 오늘날 청각장애학생에게 적용하고 있는 일반학교교육과정의 타당성에 대한 의문이 제기되며, 실제적으로 외국의 경우에는 청각장애학교 교육과정을 따로 운영하고 있는 실정이다(Stewart &Kluwin,2001). 청각장애학생을 위한 교육의 과제는 결과적으로 청각장애학생과 건청학생의 학력격차를 어떻게, 그리고 얼마나 최소화할 수 있는가 하는 것에 대한 방안이다. 청각장애학생에게 일방적으로 일반교육과정을 적용하는 것이 교육의 평등권을 의미하는 것은 아닐 것이다.
둘째, 청각장애아동과 청각장애학교가 주체가 되는 통합교육 현장 조성을 위한 새로운 방향으로의 모색이 필요하며, 우리의 현실에 맞는 교육모델을 제시하고 적용하기 위한 노력이 필요하다. 이중언어와 이중문화접근법의 연구결과에 대한 수용 또는 대안적 방안의 제시가 그 모색의 일환이 될 수 있다. 미국의 New York School for the Deaf에서는 1997년에 150명의 청각장애유아를 대상으로 2Bi 접근을 적용하였다. 또한 미국의 48개 주에서는 이미 2Bi 접근을 적용하기 위한 ‘star school project'에 참여하고 있다. 2~3년 내에 이들의 연구결과는 발표될 것이다. 청각장애학생의 읽고 쓰는 능력에 있어서 ’넘지 못하는 10세의 벽‘을 넘어설 수 있는 방안이 제시된다면, 200여년 동안 지속된 언어교육방법론의 논쟁이 이제는 종식되기를 희망한다(권순우, 2005 ; 최성규, 2007). 그러나 2Bi 접근법의 효율성이 제시되지 못할 경우에는 보다 나은 언어교육방법론 또는 공학적 발전을 기대해야 할 것이다.
셋째, 일부 특수학교에서 실시하고 있는 특수교육 현장 주도의 역통합의 방법 역시 긍정적으로 검토하여 적극 활성화 하는 방법도 통합교육의 본질적인 효과를 극대화할 수 있는 방법이 될 수 있다. 통합교육의 주체는 특수교육 요구 학생이어야 하며, 청각장애학생의 통합교육의 주체는 청각장애학생이어야 한다. 또한 이들을 위한 효율적이고 성공적인 교육은 수행 역량과 자질이 높은 전문가에 의해 이루어질 수 있을 것이다. 물론 법개정을 통한 통합교육 정책의 강화와 현장교사들의 노력으로 지금 이루어지고 있는 일반교육 주도의 통합교육에 대한 가능성과 효과가 감지되고 있는 부분도 있으나, 이에 못지않게 주목해 볼 만한 현상은 여전히 분리교육체제로서의 특수학교 교육에 대한 요구도가 계속 증가하고 있다는 사실이다(한국특수교육총연합회, 2004; 정정진, 2005). 이러한 현상은 여전히 분리교육체제로서의 특수학교 교육에 대한 요구도가 계속 증가하고 있다는 것을 보여주고 있으며, 이는 결코 간과할 수 없는 현상으로 오늘날 실패하고 있는 청각장애아 통합교육에 대한 방법적 대안 제시가 될 수 있을 것이다.
청각장애아동의 통합교육의 장점과 문제점 등을 일반화된 가설로 논하기에는 여러 요인에 의해 직.간접적으로 영향을 받게 되므로 한계가 있다는 것은 분명한 사실이나, 본질에 충실한 청각장애아 통합교육이 이루어지기 위한 제언을 하자면 다음과 같다.
첫째, 발달장애아동을 중심으로 확산되는 통합교육이 청각장애아동에게도 동일한 시각으로 접근될 수 있는가에 대한 심도 있는 연구가 반드시 있어야 하겠다.
둘째, 독특한 교육적 요구를 필요로 하는 청각장애아동 통합교육의 효율화를 위해서는 체계적이고도 다양한 지원 방안이 현장 교육에 적용되도록 노력해야 한다. 우선적으로 일반 사회의 인식과 더불어 교육계의 인식이 성숙되어야 하며, 물리적 환경 개선과 아울러 교수적 여건개선의 뒷받침이 필수적이다. 그리고 청각장애학교 순회교사 제도 및 청각장애학생 전문 특수교육보조원 양성 등에 대한 검토 및 지원 방안에 대한 연구와 적용도 대안이 될 수 있을 것이다.
셋째, 청각장애아동과 청각장애학교가 주체가 되는 특수교육 현장 주도의통합교육의 방법을 긍정적으로 검토하여 적극 활성화하는 방안을 구상해봄이 바람직하다. 현실적인 제반 여건을 고려해볼 때 상당한 어려움이 있을 것으로 예상은 되지만, 구조적 변화가 없이는 결코 새로운 통합교육의 시대적 비전을 가질 수 없을 것이며, 교사, 교육과정, 학생, 특수학교와 일반학교의 노력이 곧 우리나라 청각장애학생의 학력신장을 보장할 수 있는 요인임은 미래에도 변함이 없는 분명한 사실일 것이다.
Inclusive education has been established in South Korea recently, however unlike the philosophical foundation, the educational conditions are exposed with many problems, especially students with hearing impairment. The purpose of this study was to illustrate with a qualitative research what are the reality, problem, and future direction on effective inclusion environments for students with hearing impairment. The five hearing parents of the students with hearing impairment who are return to deaf school from inclusion classes, and five hearing teachers who are teaching for the five students who are returned to deaf school from inclusion classes were participated for this study. Interview method was utilized to manifest what are the reasons to come back to deaf school from inclusion classes. The results of this study were that: (a) the reality on inclusion environment for students with hearing impairment to return from inclusion classes was the structural problem including curriculum adaptation in inclusion education for students with hearing impairment; (b) the main problem on inclusion for students with hearing impairment was teaching and learning method in inclusion environment. There were any effective instruction design to teach the students with hearing impairment in inclusion environments; and (c) teachers and parents should consider who is the main subject in inclusion environments. Therefore this study concluded that the effective inclusion does not mean such as a mere place suggestion without any educational supports for the students with hearing impairment, and educational main subjects with and/or without disabilities do not exclude at any educational environments.
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