아랍어권 한국어 학습자의 학업 변수 간 구조적 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 아랍어권 한국어 학습자의 학업 변수인 메타인지, 학업적 자기효능감, 진로결과기대, 한국어습득 성취목표지향성 간의 구조적 관계를 규명하는 것이다. 본격적인 논의에 앞서 본 연구는 기초적 논의로서 아랍어권 한국어 교육현황을 소개하고 아랍어와 한국어의 구조에 대해 간단히 대조하였다.
아랍어와 한국어는 음운체계나 기본구조에서 큰 차이를 보인다. 자음의 경우 아랍어가 훨씬 넓은 대역을 가지고 있으나, 모음은 한국어가 훨씬 복잡하다. 한국어의 자음에서 ‘평음-경음-격음’ 대립, 파찰음 변별, ‘ㅇ[ɧ]’ 등이 아랍어권 학습자들에게 어려울 것으로 예상된다. 모음에서는 ‘ㅡ[ɨ], ㅓ[ə], ㅗ[o]’와 ‘ㅕ[yə], ㅛ[yo], ㅠ[yu], ㅢ[ɨy]’ 등이 어려울 것으로 보인다. 한국어는 ‘SOV’를 기본으로 한 동사 또는 형용사 술어에 보충어가 붙어 기본구문을 형성하는 반면, 아랍어는 ‘VSO’를 기본으로 문두에 오는 동사 또는 명사가 기본구문을 형성하는 것이 특징이다.
학업 변수의 구조적 관계를 규명하기 위해 본 연구는 아랍어권 한국어 학습자가 학습 중인 전공기관과 비전공기관을 아울러 총 13곳 1,083명을 대상으로 두 달 동안 종이 설문지 및 구글 설문지를 배포하여 조사하였다. 최종적으로 수거한 421부의 응답지를 통계프로그램 SPSS 18.0과 AMOS 21.0을 활용하여 구조방정식 모델을 통해 분석하였다. 측정도구의 타당성과 신뢰성 및 모델의 적합성을 확보하기 위해 수거된 자료의 정규성 검사, 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석, 상관분석, 확인적 요인분석과 타당성 검증, 측정모델분석을 실시하여 불필요한 문항을 제거하였다. 최종적으로 연구모형과 경쟁모형을 구조방정식모형을 통해 분석함으로써 가설을 검증하였다. 간접효과를 검증하기 위해 경로분석을 하였으며 집단 간 차이를 분석하기 위해 독립표본 T검증을 실시하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 각 변수 간 구조 관계 검증에서 메타인지와 학업적 자기효능감과의 관계는 유의확률값(p)이 .000으로 매우 유의하다. 가설【H1-1】‘아랍어권 한국어 학습자의 메타인지는 학업적 자기효능감에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’는 채택되었다. 메타인지와 진로결과기대와의 관계는 유의확률값(p)이 .000으로 매우 유의하여, 가설【H1-2】‘아랍어권 한국어 학습자의 메타인지는 진로결과기대에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.’는 채택되었다. 메타인지와 한국어습득 성취목표지향성과의 관계는 유의확률값(p)이 .005로 유의하여(p<.01), 가설【H1-3】‘아랍어권 한국어 학습자의 메타인지는 한국어습득 성취목표지향성에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.’는 채택되었다.
학업적 자기효능감과 진로결과기대와의 관계는 유의확률값(p)이 .306으로 유의하지 않아 가설【H1-4】‘아랍어권 한국어 학습자의 학업적 자기효능감은 진로결과기대에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.’는 기각되었다. 학업적 자기효능감과 한국어습득 성취목표지향성과의 관계는 유의확률값(p)이 .279로 유의하지 않아, 가설【H1-5】‘아랍어권 한국어 학습자의 학업적 자기효능감은 한국어습득 성취목표지향성에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.’는 기각되었다. 진로결과기대와 한국어습득 성취목표지향성과의 관계는 유의확률값(p)이 .007로 유의하여(p<.01), 가설【H1-6】‘아랍어권 한국어 학습자의 진로결과기대는 한국어습득 성취목표지향성에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.’는 채택되었다.
둘째, 간접효과 검증에서 메타인지가 학업적 자기효능감과 진로결과기대를 매개로 한국어습득 성취목표지향성에 미치는 계수는 .303으로 통계적으로 유의하지 않았다. 따라서 간접효과는 없으며, 가설【H2】‘아랍어권 한국어 학습자의 메타인지는 학업적 자기효능감, 진로결과기대를 매개로 하여 한국어습득 성취목표지향성에 간접효과를 보일 것이다’는 기각되었다.
셋째, 차이 검증에서 한국어 전공자와 비전공자 간 차이를 검증한 결과 학업적 자기효능감에서 유의확률값이 .009로 유의하였다. 가설【H3】‘한국어 전공자와 비전공자 간에는 유의미한 차이가 있을 것이다’는 부분 채택되었다.
본 연구에서 설정한 경쟁모형의 분석 및 검증 결과를 토대로 한 의의와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 아랍어권 한국어 학습자와 관련하여 메타인지는 매우 중요한 학업 변수임을 확인하였다. 특히나 한국어습득 성취목표지향성에 대한 메타인지의 예측력은 β=.451로 가장 높아 메타인지의 강화는 한국어습득 성취목표지향성 강화를 시사하고 있다. 둘째, 아랍어권 한국어 학습자와 관련하여 학업적 자기효능감은 비중이 없는 학업 변수임을 확인하였다. 셋째, 아랍어권 한국어 학습자의 진로결과기대는 중요한 학업 변수임을 확인하였다. 즉, 진로결과기대의 강화가 학습 강화를 예측하게 한다.
본 연구는 아랍어권 한국어 학습자의 학업 변수인 메타인지, 학업적 자기효능감, 진로결과기대, 한국어습득 성취목표지향성 간의 관계를 구조적, 통합적으로 규명해 본 초기 연구이다. 본 연구의 결과는 아랍어권 한국어 학습자 특성에 따른 한국어 교육 적용점을 시사할 것이다. 각 변수 간의 구조적인 영향관계를 규명함으로써 각 변수의 중요도 및 한국어 교육 적용점을 시사할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 ⅰ
• 표 목차 ⅳ
• 그림 목차 ⅶ
• 국문초록 ⅷ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 7
• 1.2.1. 아랍어권 한국어 학습자 관련 연구 7
• 1.2.2. 학업 변수 간의 관계에 관한 연구 14
• 1.3. 연구 방법 및 구성 17
• 2. 기초적 논의 21
• 2.1. 아랍어권의 의미 21
• 2.2. 아랍어권의 한국어 교육현황 22
• 2.2.1. 전공 한국어 23
• 2.2.2. 교양 한국어 30
• 2.3. 아랍어와 한국어의 구조 34
• 2.3.1. 음운체계 35
• 2.3.2. 문장구조 42
• 2.4. 아랍어권 학습자 특성 51
• 2.4.1. L3로서의 한국어 51
• 2.4.2. 문화적 변인 58
• 3. 이론적 배경 63
• 3.1. 메타인지 63
• 3.2. 학업적 자기효능감 67
• 3.3. 진로결과기대 71
• 3.4. 한국어습득 성취목표지향성 73
• 3.5. 각 변수 간의 관계 77
• 3.5.1. 메타인지와 학업적 자기효능감 77
• 3.5.2. 메타인지와 진로결과기대 80
• 3.5.3. 메타인지와 한국어습득 성취목표지향성 82
• 3.5.4. 학업적 자기효능감과 진로결과기대 85
• 3.5.5. 학업적 자기효능감과 한국어습득 성취목표지향성 90
• 3.5.6. 진로결과기대와 한국어습득 성취목표지향성 93
• 4. 연구방법 97
• 4.1. 연구모형 및 가설 97
• 4.2. 연구대상 100
• 4.3. 측정도구 100
• 4.3.1. 메타인지 101
• 4.3.2. 학업적 자기효능감 102
• 4.3.3. 진로결과기대 103
• 4.3.4. 한국어습득 성취목표지향성 104
• 4.4. 분석방법 105
• 5. 자료 분석 108
• 5.1. 조사 개요 및 인구통계학적 현황 108
• 5.2. 측정도구의 타당성과 신뢰성 114
• 5.2.1. 정규성 검증 115
• 5.2.2. 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석 115
• 5.2.3. 상관분석 120
• 5.2.4. 확인적 요인분석과 타당성 검증 121
• 5.2.4.1. 확인적 요인분석 121
• 5.2.4.2. 타당성 검증 124
• 5.2.5. 측정모델분석 130
• 5.3. 변수 간의 관계 분석 132
• 5.3.1. 구조방정식모형을 통한 가설 검증 132
• 5.3.1.1. 연구모형에 대한 검증 132
• 5.3.1.2. 경쟁모형에 대한 검증 135
• 5.3.2. 직ㆍ간접 및 총효과 검증 138
• 5.3.3. 독립표본 T검증 140
• 5.3.4. 가설 검증 결과 141
• 5.3.4.1. 각 변수 간의 구조적 관계 검증 141
• 5.3.4.2. 간접효과 검증 144
• 5.3.4.3. 한국어 전공자와 비전공자 간 차이 검증 145
• 5.4. 결과에 대한 논의 145
• 5.4.1. 각 변수 간의 구조적 관계 145
• 5.4.1.1. 메타인지와 다른 변수와의 관계 145
• 5.4.1.2. 학업적 자기효능감과 다른 변수와의 관계 148
• 5.4.1.3. 진로결과기대와 한국어습득 성취목표지향성과의 관계 151
• 5.4.2. 간접효과 검증 152
• 5.4.3. 차이 검증 153
• 6. 결론 163
• 참고문헌 168
• 부록 191
• Abstract 205

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• 173 이동훈, "「부모 학습관여와 자녀의 성취목표가 학습유형 및 자기조절학 습 전략에 미치는 영향」", 한양대학교 대학원 석사학위논문, 2010
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