문화적(文化的) 경향(傾向)과 사회적(社會的) 요청(要請)에 의(依)한 대학교육과정결정(大學敎育課程決定)에 관(關)한 연구(硏究) = A Cultural Trend and the Demands of a Society Determine College and University Curriculum
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1982
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Korean
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학술저널
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61-88(28쪽)
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大學 敎育課程의 內容과 開發은 文化的 傾向과 한 社會의 要請에 밀접한 관계가 있다고 추정하여, 本 論文은 大學敎育課程 開發의 價値性과 必要性을 결정하는 몇가지 文化的 및 社會的 要因들을 연구하는 데 力點을 두었다. 타바는 그의 일곱 가지 段階의 敎育課程 計劃에서 敎育課程 內容은 社會와 文化的 現實들과 補助가 맞아야 된다고 論及했다. 이런 觀點에서 敎育課程 內容을 일반적으로 살펴보면 대략 다음과 같은 哲學的 質問들의 順序로 이루어지는 것을 認知할 수 있다. 첫째, 누가 敎育이 되어야 하느냐, 둘째, 學習者 集團들에게 어떠한 敎育的 經驗을 제공하여야 하느냐, 세째, 현재 大學들은 그전만큼 좋으냐, 네째, 어떻게 하면 個體的인 學習者들의 要求를 충족할 수 있느냐, 다섯째, 學習經驗들을 제공하는데 있어서 學校는 지나친 점들이나 혹은 가야 할 지점까지 갔느냐, 그리고 여섯째는 努力만큼 敎育課程을 改善할 價値가 있느냐는 것이다. 本 硏究의 槪念的인 準據로서 筆者는 베나볼의 大學 敎育課程을 開發하는 데 考慮되는 다음의 네 가지 基本的인 要素들을 사용하였다. 1) 學習者, 2) 課題, 3) 學習過程, 4) 敎育機關이다. 本 論文의 內容은 대개 처음에 文化 · 社會 · 敎育과 敎育課程의 用語들을 定義하고 다음에 韓國 · 美國 · 나이제리아와 브라질 4개국의 적절한 敎育課程을 결정하는 文化的 傾向과 社會的 要求들을 敎育課程開發의 네 가지 本質的인 要素들로 준거하여 비교 · 검토하였다. 다음은 위의 4개국에 대해서 몇가지 敎育課程 模型들을 소개하고, 또한 첨가해서 大學院 專門敎育에 영향을 줄 수 있는 敎育 모델을 소개 · 논의하고 世界敎育을 추구하는 博士學位 過程 硏究生을 위한 하나의 敎育過程 模型도 다루어 보았다. 本 論文을 통한 硏究의 結果, 筆者는 敎育過程開發과 變化는 확실히 文化的 傾向과 社會의 要請에 의하여 결정된다는 것을 觀察할 수 있었다. 네 나라를 비교해 볼 때, 美國에 있어서는 敎育課程이 文化的 그리고 社會的 必要性에 근거하여 발전하고 변화한 것을 분명히 볼 수 있었다. 그외 다른 세 나라에서도 일반적으로는 같은 證據들을 보이고 있으나 아직 이들의 고등교육 敎育課程의 修正과 變化는 傳統性에 속박되어 있는 경향이 많고, 發展過程에 있어서도 體制性이 마약하고 또한 그 速度도 매우 완만한 것을 認知할 수 있었다. 그러나 이들 3개국은 또한 共通的으로 각기의 特殊性을 보여 주었다.
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