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플립러닝을 도입한 초급 교양일본어 수업의 실천연 : 플립러닝의 학습효과와 교실내 활동에 대한 학습자들의 인식을 중심으로 = An Action Research on Beginner's-Level General Japanese Class Adopting Flipped Learning : Focusing on Learning Effects of Flipped Learning and Learners' Perceptions on Activities in Classrooms
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2020
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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59-77(19쪽)
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To analyze learners' perceptions on activities in classrooms, this study introduced flipped learning to the beginner's-level general Japanese class, tested the learning effects of the teaching method using flipped learning and examined learners' satisfaction. (1) The pop quiz is an effective measure for preventing negligent learning attitudes toward watching video clips. In addition, it serves to increase the self-initiated learning ability. (2) The flipped learning class showed better results in the formative evaluation than the existing classes, indicating that the flipped learning class has significant learning effects. (3) Learners' satisfaction with the effects of the flipped-learning course was very high. In particular, the satisfaction of inexperienced learners who first learn Japanese is higher than that of experienced learners. (4) Pre-learning in pre-class can narrow the gap between inexperienced and experienced learners. Even inexperienced learners actively participated in activities in classrooms, if they attend classes, after repeatedly watching video clips and taking adequate pre-learning. Video clips can be thus used as strong tools for enhancing learning effects. (5) The perception of activities in classroom differs between inexperienced and experienced learners. Although the former cannot initially perceive the importance of them, but only focus on learning in the pre-class, they gradually perceive the importance as they continue to experience activities in classrooms. (6) Inexperienced learners also underestimate the effects of activities in classrooms, compared to experienced ones. It can be, however, found that some inexperienced learners' passive attitudes toward activities in classrooms have been gradually changed into active ones, given that the evaluation item, ‘④not effective’, was finally eliminated.
더보기본 연구에서는 초급 교양일본어 수업에 플립러닝을 도입하여 플립러닝 수업방식에 따른 학습효과를 검증하고 만족도 조사를 통하여 교실내 활동에 대한 학습자들의 인식에 대해 분석하였다. (1) 동영상 시청에 대한 소홀한 학습태도를 방지하기 위해서 쪽지시험은 효과적인 수단이 된다. 또한 쪽지시 험은 자기주도적 학습능력을 높이는 역할을 한다. (2) 플립러닝 강좌는 기존방식의 강좌와 비교했을 때 형성평가의 결과가 높았으며 이는 플립러닝 수업방식에 는 학습효과가 있다는 것을 뒷받침해 준다. (3) 플립러닝 수업방식의 효과에 대한 학습자들의 만족도는 매우 놓게 나타났다. 특히 일본어를 처음 배우는 미학습자의 만족도는 기학습자보다 높다. (4) Pre-class에서의 사전학습은 기학습자와 미학습자 간의 갭의 줄일 수 있다. 미학습자들도 동영상 자료를 반복적으로 시청하고 충분한 사전학습이 이루어진 후에 In-class에 임하게 되면 교실내 활동에 대해서도 적극 성을 보인다. (5) 교실내 활동에 대한 인식은 기학습자와 미학습자 간에 차이를 보인다. 미학습자들은 처음에는 Pre-class 의 학습에만 치중하여 교실내 활동의 중요성을 인식하지 못하다가 교실내 활동을 계속 경험하면서 중요성을 점 차 인식하게 된다. (6) 교실내 활동의 효과에 대해서도 미학습자는 기학습자보다 낮게 평가하고 있다. 다만 '④효과적이지 않다' 는 평가가 최종적으로 없어진 것을 보면 교실내 활동에 소극적이었던 일부 미학습자들의 태도가 점차 적극적으 로 변화되었음을 알 수 있다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.62 | 0.62 | 0.55 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.5 | 0.45 | 0.847 | 0.26 |
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