중등 기술교육 분야 설계⋅개발 연구에 관한 통합적 고찰 = The Integrative Review on the Design⋅Development Research in Technology Education of Secondary School

국문 초록 (Abstract)

목적 이 연구의 목적은 중등 기술교육 분야에서 최근 이루어진 설계⋅개발 연구에 대해 통합적으로 고찰함으로써 어떻게 연구가이루어지고 있는지를 확인하고 이에 관한 시사점을 도출하는 데 있었다.
방법 이를 위해 Whittemore와 Knafl(2005)의 통합적 고찰 방법에 따라 문제 인식, 문헌 검색, 자료 평가, 자료 분석 및 제시의절차로 연구를 진행했다. 문제 인식 단계를 통해 연구 초점, 과학적 연구의 방법, 체계적 절차, 결과물의 가치 및 시사점 등으로 연구문제를 구체화했으며, 문헌 검색과 자료 평가 단계를 통해 총 38편의 분석 대상 논문을 선정했다. 자료 분석은 설계⋅개발 연구에관한 이론적 고찰 결과와 연구 문제를 바탕으로 분석 틀을 설정하여 실시했다.
결과 첫째, 중등 기술교육 분야의 설계⋅개발 연구는 모형 개발 및 타당화 연구보다는 주로 산출물 및 도구 개발 연구에 초점을 두어이루어지고 있음이 확인되었다. 설계⋅개발 연구의 방법으로서 문헌 고찰, 전문가 검토, 현장 적용, 설문 조사, 실험 연구 등이 활용됨이 확인되었다. 셋째, 설계⋅개발 연구의 절차로서 분석, 설계, 개발, 실행 등의 체제적 수업설계 모형의 절차와 모형 구안, 전문가검토, 최종 개발의 일반적인 절차를 따르고 있음이 확인되었다. 넷째, 중등 기술교육 분야에서 설계⋅개발 연구의 결과물은 맥락특수적인 교육 프로그램, 체험활동 과제 등과 일반화 가능한 교수⋅학습 모형 등의 다양한 형태로 도출됨이 확인되었다.
결론 첫째, 중등 기술교육 분야의 설계⋅개발 연구는 주로 산출물 및 도구 개발 연구에 초점을 두고 있으며, 이는 기술교육의 다양한내용 영역을 주제로 이루어지고 있다. 모형 개발 및 타당화에 초점을 둔 연구도 이루어지고 있으나 산출물 및 도구 개발 연구와 비교하여 작은 비중을 차지하고 있다. 둘째, 중등 기술교육 분야의 설계⋅개발 연구는 구체적인 방법으로서 다양한 양적⋅질적 접근법을활용하고 있으며, 이 중 이론적 토대를 마련하기 위한 문헌 고찰과 내적 타당화를 위한 전문가 검토 등은 공통적이면서 기초적인방법으로 볼 수 있다. 셋째, 중등 기술교육 분야의 설계⋅개발 연구 중 특정 산출물 및 도구를 개발하는 연구에서는 주로 체제적 수업설계 모형 등을 토대로 연구의 절차를 설정하며, 모형 개발 및 타당화 연구에서는 타당화 절차를 포함하여 모형 초안 개발, 전문가검토, 최종 모형 개발 등의 공통적인 연구의 절차를 따르고 있다. 넷째, 중등 기술교육 분야에서 설계⋅개발 연구의 결과물은 대부분중학생을 대상으로 이루어진 연구이나, 고등학생 또는 기술교사를 대상으로 이루어진 연구도 있으며, 프로그램, 교수⋅학습지도안, 체험활동 과제 등의 맥락 특수적인 결과물이 대부분이며, 일부 연구에서 기술교과에서의 교수⋅학습 모형, 수업 설계 모형 등의 일반화 가능한 결과물을 제시하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives The purpose of this study was to conduct an integrative review of recent design and development re search in the field of secondary technology education to examining how research is conducted and to derive rele vant implications.
Methods The study followed the integrative review methodology proposed by Whittemore and Knafl (2005), proceed ing through the stages of problem identification, literature search, data evaluation, data analysis, and presentation.
During the problem identification stage, the research focus was defined based on scientific research methods, systematic procedures, the outcome value, and implications. Through literature search and data evaluation, 38 re search articles were selected for analysis. Data analysis was conducted based on an analytical framework estab lished from a theoretical review of design and development research and the identified research questions.
Results First, it was found that design and development research in secondary technology education primarily fo cuses on the development of outputs and tools rather than on the development and validation of models. The re search employed various methods, including literature review, expert evaluation, field application, surveys, and experimental studies. Second, the procedures for design and development research generally follow systematic instructional design models, including analysis, design, development, and implementation, as well as common steps such as model drafting, expert review, and final development. Third, the outcomes of design and develop ment research in this field take various forms, including context-specific educational programs and experiential activity tasks, as well as generalized instructional models.
Conclusions First, design and development research in secondary technology education predominantly focuses on the development of outputs and tools, addressing various content areas of technology education. Although some research emphasizes model development and validation, its proportion is relatively small compared to out put and tool development research. Second, a variety of quantitative and qualitative approaches are utilized in this field. Common foundational methods include literature review to establish theoretical underpinnings and expert evaluation for internal validation. Third, research developing specific outputs or tools often follows systematic in structional design models, while model development and validation studies typically adhere to common proce dures such as initial model drafting, expert review, and final model refinement. Fourth, the outcomes of design and development research in secondary technology education are diverse, encompassing studies targeting mid dle school students, high school students, and technology teachers. Results include both context-specific out puts, such as programs, teaching guides, and experiential activity tasks, and generalized outcomes, such as in structional models and lesson design frameworks for technology education.