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養成段階で日本語教員としての「態度」はいかに涵養できるか ― ケース·メソッド授業による実践の分析 ― = How Can the ‘Attitude’ as Japanese Language Teachers Be Learned at the Teacher Training Stage? : A Practical Analysis through the Case Method Class
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2022
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KCI등재
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67-84(18쪽)
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本稿は,日本語教員に必要な資質·能力の一つである「態度」の涵養をケース·メソッド授業により試みた実践の分析である。文化庁(2019)では,授業を行うための知識と技能とは別に,「学習者の言語·文化を尊重する」のような態度という概念が立てられ,7項目が示された。「態度」(attitude)とは体験を通じ体制化された準備状態で(Allport,1935),座学では得られない。そのため,インターンシップといった体験の場が有効と言えるだろうが,それを学生全員に提供することは困難である。そこで,本稿ではケース·メソッド授業により疑似体験の場を創り出し,対話を通した省察活動を行った。
ケース·ライティングは初任教師へのコンフリクト場面の聞き取り調査に基づき行った。授業は全6回で10名の参加学生が少人数対話を行った。また対話前後に省察文を課し,形式はALACTモデル(コルトハーヘン,2001/2010)を基盤とした。
事後アンケートによると,全員が複眼的視点を持つようになり,概ね上首尾であった。また,省察文の分析では,他の参加学生の言及から新たな視点を獲得する等,省察を深めたことが明らかになった。
課題は,参加学生の多様性が欠けた場合,新たな視点の提示の機会が少なく対話の限界が見られること,「本質的な諸相への気づき」の有無をどう線引きするかという点の議論の不足という2点である。 細部の修正の必要性は残されているものの,ケース·メソッド授業が「態度」涵養への一つの道筋となりうる可能性も示唆されていることから,今後も検討を継続する。
This study analyzes the practice of cultivating ‘attitude’, which is one of the qualities and abilities necessary for Japanese language teachers, through the case method class. In the Agency for Cultural Affairs (2019), the concept of attitude, such as ‘respect for learners' language and culture’, was established apart from the knowledge and skills for teaching, and seven items were presented. Attitude is a state of readiness that is regulated through experience (Allport, 1935) and cannot be acquired through classroom learning. This is why internships can be effective, but it is difficult to provide them to all students. Therefore, in this paper, the case method is used to create a place of simulated experience and reflective activities were conducted through dialogue.
The case writing was based on interviews with beginning teachers about conflict situations. The class consisted of six sessions of small group dialogue with ten participating students. The format of the class was based on the ALACT model (Korthagen, 2001/2010).
According to the post-lecture questionnaire, all students gained a multifaceted perspective, and were generally successful. The analysis of the reflective essays revealed that the students deepened their reflections by gaining new perspectives from the references of other participating students.
There are two challenges: the lack of diversity among the participants means that there are few opportunities to present new perspectives, which limits the dialogue; and there is a lack of discussion about how to draw a line between the presence and absence of ‘awareness of essential aspects’. However, it is suggested that the case method class may be one of the ways to cultivate ‘attitude’.
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