교사와 다문화가정 학생간의 상호관계에 관한 연구 : - 대구 ․ 경북 지역 초등학교를 중심으로 - = Mutual Relationship between Teachers and Students from Multi-Cultural Families
저자
발행사항
경산 : 영남대학교 행정대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사)-- 영남대학교 행정대학원 : 사회복지 사회복지학 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
ⅲ, 64 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이창기
소장기관
The Korean society’s acceptance of diverse cultures appears to be accelerated. In addition to an increased number of multi-cultural families, children from those families appear to constantly escalate in numbers. At this point, there is a need for multi-cultural children to develop academically and morally, so that they can grow to be individuals, who can greatly contribute to the Korean society. It is crucial for teachers of multi-cultural elementary students to endeavor to be supportive, and to be enhancing children’s scholastic competencies.
In this research, formation of close mutual relationship between teachers and multi-cultural students was essential for diverse children to develop into future intellectuals, who can safely adapt in the Korean society in their respective fields. Factors that may affect relationships between teachers and students needed to be identified. Therefore, a survey on socio-demographic characteristics of teachers, awareness and experience of multi-cultural education, multi-cultural directivity, and mutual relationship between teachers and students was commenced at Daegu and Gyeongbuk regions. With this information, factors that affect the mutual relationship between teachers and multi-cultural students were empirically investigated. The results are as follows:
First, in contrast to awareness of multi-cultural education, elementary school teachers lacked on-hand experiences with multi-cultural education.
Second, elementary school teachers indicated that they showed high levels of general directivities toward diverse cultures; however, teachers also showed low levels of general directivities toward families and personal relationships. This contrast in levels of directivities illustrated the dual directivities of elementary school teachers at Daegu and Gyeongbuk regions.
Third, mutual relationships between primary school teachers and students lack friendliness. In addition, their relationships appeared to be overly formalized.
Fourth, elementary school teachers’ awareness and experience of multi-cultural education, multi-cultural directivities, and mutual relationships between teachers and students indicated that there are statistical correlations among these factors. From the correlation, factors, such as teachers’ ages, number of multi-cultural children within the designated classes, multi-cultural experiences, awareness and directivities affected the relationship between primary school teachers and multi-cultural students. In other words, the teachers’ direct experiences with diversity affected their relationships with multi-cultural students positively. An expanded knowledge of multi-cultural education, experiential learning, and educational foundation of support will provide direct positive effects to the relationships between teachers and multi-cultural students. Although it is crucial to identify the importance of multi-cultural education, teachers will require practical trainings to provide it to students. There is a need to escape from having oxymoronic attitudes toward multi-cultural directivities, and to discover methods of aiding teachers to adapt to diverse cultures. In addition, there is a need to formulate spontaneous trust and mutual relationships with multi-cultural students.
Friendly relationships between elementary school teachers and multi-cultural students will raise the quality of the diverse students’ school life. Students will find satisfactions from their schoolwork, and will socialize with their peers more often. In addition, through firm establishments of ego and individualism, multi-cultural children will develop into top prodigies within the Korean society with their immense potentials.
한국사회의 다문화 사회로의 이행은 점차 가속화될 전망이며, 다문화가정의 증가와 더불어 학령기에 접어드는 다문화가정 자녀 또한 지속적으로 증가할 것으로 보인다. 이러한 시점에서 다문화가정 자녀들의 발달과업과 올바른 사회화에 대해 관심을 가지고, 다문화가정 자녀에 대한 교육적 지지를 통해 한국사회에 기여할 수 있는 인재로 육성할 필요가 있다. 특히 학령기 다문화가정 자녀에 대한 관심은 무엇보다 중요하며, 다문화가정 자녀들에 대한 직접적인 지도를 담당하는 교사들은 교육역량의 강화를 가져올 수 있도록 다문화가정 학생에 대한 관심과 적극적인 지도를 할 필요가 있다.
본 연구에서는 교사와 다문화가정 학생간의 긴밀한 상호관계 형성이 다문화가정 자녀들의 사회적응과 우리사회에 기여하는 미래 재원으로의 육성을 위한 필요조건이라고 보았으며, 교사와 다문화가정 학생간의 긴밀한 상호관계 형성에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 하였다. 이를 위해 대구·경북지역에 소재한 초등학교 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여, 초등교사의 인구사회학적 특성, 다문화교육 인식 및 경험, 다문화 지향성, 교사-학생 상호관계를 파악하였다. 이를 바탕으로 초등교사와 다문화가정 학생과의 상호관계에 영향을 미치는 요인을 경험적으로 규명하였으며, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 초등교사의 다문화교육 인식과 경험의 경우 다문화교육에 대한 인식에 비해 다문화교육에 대한 경험이 상대적으로 낮은 것으로 확인되었다.
둘째, 초등교사의 다문화 지향성의 경우 문화적 배경이 다른 집단에 대한 일반적인 다문화 지향성은 높게 나타난 반면에 가족의 영역 등 보다 사적인 영역에 대한 다문화 지향성은 낮은 것으로 나타나 이중적인 다문화 지향성을 보이는 것으로 확인되었다.
셋째, 초등교사와 다문화가정 학생간의 상호관계의 경우 친밀함이 적고, 형식적인 관계가 형성되어 있는 것으로 확인되었다.
넷째, 초등교사의 다문화교육 인식 및 경험, 다문화 지향성, 교사-학생간의 상호관계 간에는 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 확인되었으며, 초등교사와 다문화가정 학생간의 상호관계에는 초등교사의 연령, 담당학급 내의 다문화가정 자녀수, 다문화교육 인식 및 경험, 다문화 지향성이 직접적인 영향을 미치는 요인으로 밝혀졌다.
즉 교사의 다문화에 대한 풍부한 접촉경험이 다문화가정 학생과의 관계를 보다 친밀하게 하는데 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있으며, 폭넓은 다문화 지향성을 바탕으로 한 다문화교육에 대한 경험적 지식과 교육적 지지기반이 초등교사와 다문화가정 학생간의 친밀한 상호관계에 가장 직접적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
다문화교육의 중요성을 인식하는 것도 중요하지만 실질적으로 다문화교육을 실시할 수 있는 지식과 실제 지도에 필요한 훈련이 제대로 이루어져야 하며, 다문화 지향성에 대한 모순적 태도에서 벗어나 교사들의 다문화 수용성을 높일 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. 또한 다문화가정 학생으로부터 신뢰관계를 형성하고, 보다 자발적인 상호관계를 형성할 필요가 있다.
초등교사와 다문화가정 학생간의 친밀한 상호관계는 다문화가정 자녀의 학업에 대한 성취, 또래관계의 적응 등 학교생활에 대한 적응과 만족도를 높이게 되고, 올바른 사회화, 자아정체성의 확립 등을 통해 다문화가정 자녀가 지니고 있는 잠재력을 이끌어내 우리사회에 대한 기여도가 높은 인재로의 육성을 기대할 수 있다.
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