문화예술교육 정책 방향의 변화 및 의미 분석: 꿈다락 문화예술학교 사업을 중심으로 = A Study on the Changing Trends of Cultural and Arts Education Policy: Focusing on the Kumdarak Cultural Arts School Project

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 문화예술교육의 정책 변화에 상응하는 꿈다락 문화예술학교 사업의 변화 양상을 분석하여 문화예술교육의 효율적 정착과 확산을 위한 정책 입안에 필요한 논의 기반을 제시하고자 한다. 연구방법: 본 연구는 꿈다락 문화예술학교 사업 관련 문헌조사 및 사업공모안과 문화예술교육 관련 문화예술 정책백서 및 문화예술교육 종합계획을중심으로 분석하였다. 연구결과: 꿈다락 문화예술교육 사업의 단계별 변화 양상은 사회적, 환경적 변화를 반영한 문화예술 정책백서와 문화예술 종합계획에 근거한 문화예술교육의 비전 및 목표와 상응하였다. 시작기는 누구나 일상에서누리는 문화예술을 보장하는 문화 향유의 확대에 기반한 시기로, 꿈다락 문화예술학교 사업의 시범운영과 본격적 운영이 이루어진 시기이다. 성장기는 문화예술교육 정책을 기반으로 꿈다락 문화예술학교 사업이 ‘행복’, ‘상생’, ‘발전’을 위한 구체화 된 목표를 본격적으로 실현해 나간 시기이다. 변화기는 사회적, 환경적 변화에 영향을 받아 꿈다락 문화예술학교 사업의 목적과 운영 방식에 큰 변화를 보인 시기이다. 문화예술교육의 지속성과 질적 성장을 지향하였다. 전환 및도약기는 변화기를 극복하기 위해 지속가능한 문화예술교육의 실천과 회복 탄력성을 발휘하여 도약을 강화하여 성장을 지향한 시기이다. 마지막으로 확장기는 누구나, 더 가까이, 더 깊게 누리는 K-문화 비전과 짜임새 있는 문화예술교육을 지향한 시기이다. 이에 꿈다락 문화예술학교 사업 역시 전생애를 대상으로 문화예술 생태계 조성, 지속가능한 문화예술교육의 실천을 위한 사업 목적 및 운영방식의 변화를 꾀하며 안정적으로 체계화된 시기이다. 결론: 문화예술교육정책에 근거한 꿈다락 문화예술학교의 변화 양상은 사회적, 환경적 변화에 대응하는 문화예술교육 정책의 방향을 진단할 수 있는 도구로서 의미를 지닌다. 이러한 현상에 대한 현장의 결과물은 문화예술교육 정책 방향에 반영되어 생활밀착형 및 생활거점형의 강화, 중앙과 지역을 잇는 협치와 협력에 기반한 거버넌스 구축, AI를 활용한 새로운 모델 개발을시도할 필요가 있음을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study analyzes the changes in the Kumdarak Cultural Arts School project in response toshifts in cultural and arts education policies. The aim is to provide a foundation for discussionsnecessary for policymaking that supports the effective establishment and dissemination of cultural andarts education. Methods: The study was conducted through a literature review of materials related tothe Kumdarak Cultural Arts School project, as well as an analysis of project proposals, cultural artseducation policy white papers, and comprehensive plans for cultural arts education. Results: Thephased changes of the Kumdarak Cultural Arts Education project reflected the visions and goals ofcultural and arts education outlined in policy frameworks. The Initiation Phase expanded culturalenjoyment through pilot and full implementation. The Growth Phase advanced concrete goals in linewith policy. The Transformation Phase responded to social and environmental shifts, emphasizingsustainability and qualitative growth. The Transition and Leap Phase reinforced resilience andsustainable practices to overcome challenges and strengthen growth. Finally, the Expansion Phase,guided by the vision of K-Culture, reshaped objectives and operations to encompass the entire lifespan,fostering a comprehensive cultural ecosystem and achieving stable institutionalization. Conclusion: Thechanges in the Kumdarak Cultural Arts School, grounded in cultural and arts education policy, holdsignificance as a diagnostic tool for identifying the directions of cultural and arts education policies inresponse to social and environmental shifts. The outcomes observed in practice suggest that policydirections should incorporate the strengthening of everyday-life-based and community-based culturaland arts education, the establishment of cooperative governance connecting central and local levelsthrough collaboration, and the exploration of new models utilizing AI to advance cultural and artseducation.