만 3세 유아-교사의 애착안정성과 사회적 기술 및 문제행동과의 관계
저자
발행사항
대전 : 배재대학교 대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 배재대학교 대학원 : 유아교육과 유아교육학전공 2009. 2
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.21 판사항(21)
발행국(도시)
대전
기타서명
(The) relations between 3-year-old's attachment to teachers and their social skill and behavior problems
형태사항
vi, 80 장 : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
참고문헌: p. 52-63
소장기관
The purpose of this study is to examine the child-teacher attachment security and the relationship between attachment security, social skill and problem behavior with Q-set.
To achieve this purpose, the research questions have been determined as follows.
1. How are child-teacher attachment security and child's social skill and problem behavior?
1-1. How is child-teacher attachment security?
1-2. How are child's social skill and problem behavior?
2. What is the relationship between child-teacher attachment security and child’s social skill?
3. what is the relationship between child-teacher attachment security and child’s problem behavior?
4. what is the relationship between child’s social skill and problem behavior?
The objects of the study were 51 children aged 3 and their 9 teachers in 4 nursery schools and 3 kindergartens located in Chungnam province. Translated by Kyungja Park and Junghee Lee and modified version for teachers by Jonghae Na (1994) of the Attachment Q-set (version 3.0) by Waters and Dean (1987) was used as research tool to measure child-teacher attachment security. The Preschool and Kindergarten Behavior Scale (PKBS) of Merrell (1994-1996), translated by Jinsook Lee (2001) was used to measure child's social skill and problem behavior.
The data were analyzed with SPSS 10.0 Window program. Mean, frequency, and percentage were produced for finding the background of the objects in this study.
This paper estimates Cronbach Alpha for research tool's reliability. Pearson Correlation analysis was used to analyze the relationship between child-teacher attachment security and child's social skill, child-teacher attachment security and child’s problem behavior.
The results of the research are as follows.
First, the mean of child-teacher attachment security was .48 and ranged between .01 and .79. This mean is slightly higher than the one in other researches conducted in Korea. The mean of social skill was 3.19 and the one of problem behavior was 1.82.
Second, in the relationship between social skill and problem behavior, it was found that attachment security affected child's social skill and problem behavior. The high level of social skill(cooperation, interaction, independence) was found when child-teacher attachment security was high. However, the high level of problem behavior(ego-centrism, over-activity, aggression, social withdrawal, anxiety) was found when child-teacher attachment security was low. There was the positive correlation between child-teacher attachment security and child's social skill (cooperation, interaction, independence), whereas the negative correlation between child-teacher attachment security and child's problem behavior(ego-centrism, over-activity, aggression, social withdrawal, anxiety).
Third, in the relationship between the sub-factors of social skill and the ones of problem behavior, Cooperation did not have any correlation with anxiety whereas it had negative correlation with ego-centrism, over-activity, aggression and social withdrawal. Interaction did not have any correlation with ego-centrism, over-activity, and aggression, whereas it had negative correlation with social withdrawal, and anxiety. Social Skill did not show any correlation with ego-centrism, over-activity, and aggression, whereas it showed negative correlation with social withdrawal, and anxiety.
Compared with prior researches using Q-set card in Korea, the results of this study is consistent with the researches, even though the mean value of child-teacher attachment security in this study is slightly higher. It is more focused that the importance of relationship between the child's social skill and problem behavior on child-teacher attachment security.
본 연구는 애착도구‘Q-set’를 사용하여 유아-교사의 애착안정성과 애착안정성에 따른 사회적 기술과 문제행동의 관계를 알아보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1 : 유아의 교사에 대한 애착안정성과 사회적 기술 및 문제행동은 어떠한가?
1-1. 유아-교사의 애착안정성은 어떠한가?
1-2. 유아의 사회적 기술과 문제행동은 어떠한가?
연구문제 2 : 유아-교사의 애착안정성과 사회적 기술과의 관계는 어떠한가?
연구문제 3 : 유아-교사의 애착안정성과 문제행동과의 관계는 어떠한가?
연구문제 4 : 유아의 사회적 기술과 문제행동과의 관계는 어떠한가?
본 연구의 대상은 충남지역에 소재한 4개의 어린이집과 3개의 유치원의 만 3세 유아 51명과 그 유아를 담당하고 있는 교사 9명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 Waters와 Dean(1985)이 개발한 애착 Q-set방법을 박경자와 이정희가 한국어로 번안한 것을 나종혜(1994)가 교사용으로 수정하여 사용한 것을 사용하였고, 유아의 사회적 기술 및 문제행동을 측정하기 위해서 유아행동평가척도(The Preschool and Kindergarten Behavior Scale; PKBS, Merrell, 1994-1996)를 이진숙(2001)이 번안한 교사용 질문지를 사용하였다.
수집된 자료의 분석을 위해 모든 통계분석은 SPSS 10.0 윈도우용 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 우선, 연구대상의 배경을 알아보기 위하여 평균 및 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 모든 측정도구의 신뢰도를 파악하기 위해 Cronbach Alpha를 산출하였고, 애착안정성과 유아-교사 관계, 애착안정성과 유아의 사회적 기술 및 문제행동과의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 사용하였다.
연구결과 첫째, 교사-유아의 애착안정성은 평균이 .48이었고, 범위는 .01부터 .79에 이르기까지 다양하게 나타났다. 본 연구의 애착안정성은 한국에서 실시된 선행연구보다 애착안정성의 평균 점수는 조금 높게 나타났다. 또, 사회적 기술의 평균점수는 3.19이고, 행동문제의 평균점수는 1.82로 나타났다.
둘째, 교사-유아의 애착안정성이 높을수록 사회적 기술(협력성, 상호작용, 독립성)이 높게 나타나 정적상관을 보였고, 교사-유아의 애착안정성이 낮을수록 문제행동(자기 중심성, 행동과다, 공격성, 사회적 위축, 불안)의 점수는 높게 나타나는 부적상관을 보였다. 즉, 유아-교사의 애착은 유아의 사회적 기술과 문제행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 사회적 기술 및 문제행동의 하위 영역의 상관관계를 보면 협력성은 행동문제 하위영역 중 자기중심성, 행동과다, 공격성, 사회적 위축과는 부적상관을 보였고, 불안과는 상관관계를 보이지 않았다. 상호작용은 행동문제 하위영역 중 사회적 위축, 불안과는 부적상관을 보였고, 자기중심성, 행동과다, 공격성과는 상관관계를 보이지 않았다. 독립성은 사회적 위축, 불안과는 부적상관을 보였고, 자기중심성, 행동과다, 공격성과는 상관관계를 보이지 않았다.
본 연구의 유아-교사간의 애착안정성은 Q-set카드를 사용한 다른 한국의 연구보다 애착안정성의 평균은 다소 높게 나타났으나, 유아-교사간의 애착안정성에 따른 사회적 기술 및 문제행동과의 상관관계는 선행연구와 일관된 결과를 보이고 있어서 애착안정성에 따른 사회적 기술과 문제행동 관계성의 중요성을 더 해주고 있다
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)