KCI등재
성공상황에서 칭찬유형이 성취목표 지향성에 미치는 영향 = The Effect of Various Praise Types on Achievement Goal Orientation in Success Situation
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2014
작성언어
-주제어
KDC
373
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
383-401(19쪽)
KCI 피인용횟수
8
제공처
본 연구의 목적은 성공상황에서 다양한 칭찬 피드백이 아동의 성취목표 지향성에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고, 아동이 학습하는데 있어서 긍정적인 성취목표를 가지는데 효과적인 칭찬유형을 찾아 교육환경에서 사용될 수 있도록 하는 것이다. 이
를 위하여 본 연구에서는 초등학교 6학년을 대상으로 성취목표 지향성과 관련된 자기보고식 설문조사를 실시하였고, 이 후 실험을 통하여 평가 전과 비교하여 성취목표 지향성의 향상 정도를 알아보았다. 구체적으로 본 연구에서는 참여자들의 성취목
표 지향성을 측정하고 과정칭찬, 결과칭찬, 개인특성칭찬, 통제집단으로 나누었다.
그리고 참여자들에게 가상의 아동이 과제를 성공하는 상황을 삽화로 제시하고 난후 각 집단에 맞는 칭찬 시나리오를 제시하였으며 이 후 성취목표 지향성의 향상정도를 살펴보았다. 연구결과 숙달접근목표를 제외하고 숙달회피목표, 수행접근목표,
그리고 수행회피목표에 있어서는 측정시기와 칭찬유형에 따른 이원상호작용효과가 유의미하였다. 즉 개인특성 칭찬만 이들 세 가지 종류의 목표를 증가시켰다. 또한 숙달접근목표의 경우 통제집단에 비해 칭찬 집단들이 더 큰 숙달접근목표 지향성의
차이를 보였으나 각 칭찬 집단들 간의 차이는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과는 개인특성을 칭찬하는 것이 실패를 회피하는 숙달회피목표, 수행회피목표에서 유의한 향상이 나타났고, 과제를 적극적으로 해결하려는 숙달접근목표를 향상시키지 못
했다는 결과를 통해 교육 환경에서 개인특성칭찬을 사용할 때 유의해야 한다는 것을 보여주었다.
The purpose of this study was to examine the effect of various praise types Achievement Goal Orientation(AGO) in success situation and to find efficient praise types to enhance young students to have positive achievement goal in their learning situation. It was expected that the results of this study could be applied in a child education. In this study, Participants were 246 6th grade elementary school children and they were administered a questionnaire which measured AGO. Second, the participants were assigned to four groups of AGO. Four types of prase were
administer with black and white drawing of scenario. four scenarios were process praise, outcome praise, person praise and no praise(contrl group). After administering the drawings of scenario, participants were asked to complete questionnaire of AGO again. The results are as follows. First, only in person praise group, mastery-avoidance goal orientation, performance-approach goal orientation and performance-avoidance orientation significantly. Relative to other types of praise.
Second, praise group showed more mastery-approach goal orientation than no praise group. However, we could not find the difference within praise groups. Person praise showed significantly increased in mastery-avoidance goal orientation, performance-avoidance goal orientation which tend to avoid failure, also did not show significantly increased in mastery-approach goal orientation. Therefore, it is important to be cautious in person praise in an education environment.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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