중년여성의 박사과정 학습체험에 관한 현상학적 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중년기 여성의 박사과정 학습체험에 관한 해석학적 현상학 연구로서 이들의 학습체험의 의미는 무엇인지 탐구하고 기술하는 목적을 갖는다. 중년기 내에서도 인생주기별로 체험에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 Levinson(2012)의 인생주기 발달단계에 따라 중년의 전환기(40∼45세), 50대 전환기(50∼55세), 성인후기 전환기(60∼65세)로 구분하여 체험의 특성을 드러내는 것에 주안점을 두었다. 인생주기별 각 3명씩, 총 9명의 참여자를 대상으로 심층면담을 진행하였다. van Manen의 해석학적 현상학적 분석 방법을 적용하여, 수집한 자료로부터 94개의 중심의미와 20개의 드러난 주제 그리고 4개의 본질적 주제를 도출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 중년여성은 다양한 동기로 박사과정 학업에 도전하고 있었으며, 다양한 동기는 궁극적으로 자신의 가치 신장이라는 목적으로 귀결된다. ‘자신의 가치 신장을 위한 과감한 도전’이라는 첫 번째 본질적 주제는 ‘직업 분야의 학문적 전문성을 높이고 활동 분야를 넓히고자 함’, ‘나이가 듦에 대한 위기를 깨달음’, ‘학업에 대한 욕구를 실현시키고자 함’, ‘나의 존재 찾기’, ‘박사학위의 사회적 가치 인식’으로 구성되었다. 연구참여자들은 자신의 업무 분야에서 전문성 향상의 필요성과 박사학위가 갖는 사회적 가치를 자각하며 박사과정에 진학하였다. 또한, 나이 듦에 대한 위기를 인식하고, 생명의 유한성을 느끼며, 누구에게나 찾아올 수 있는 가정의 위기에 주체적으로 대비해야 한다는 생각을 하고 있었다. 이들은 학업에 대한 욕구와 열망을 충족시키지 못한 채 사회활동과 교육활동에 참여하고 있었고, 학업에 대한 미해결 욕구와 잠재된 열망 그리고 나의 존재 찾기는 박사과정에 참여하는 내재적 동기로 작용하고 있었다.
둘째, 중년여성 박사과정 학습자들은 박사과정 중에 다양한 갈등을 겪고 있었으나 이를 극복하며 학습을 이어가고 있었다. ‘성장을 향한 갈등과 극복의 여정’이라는 두 번째 본질적 주제는 ‘학업·일·가사라는 삼중고에 시달림’, ‘중년기 나이를 실감하는 몸’, ‘전공 학습의 혹독함’, ‘자기주도적 학습으로 부족한 학업능력을 보완해 나감’, ‘주변 사람들의 응원은 나의 힘’, ‘학습자로서 자리매김하며 학위과정을 이어감’의 드러난 주제로 구성되었다. 연구참여자들은 박사학위 과정을 이수하고 졸업하기 위한 일련의 학업과정에서 중년기 여성으로서 다중역할의 어려움과 체력 저하, 그리고 과제 준비와 발표로 이어지는 전공 수업의 혹독함과 학업능력의 부족을 체험하고 있었다. 특히 연구참여자들은 모두 일과 학업을 병행하고 있어서 학습과제와 발표 준비에 심리적 중압감을 느끼고 있었으며, 가사와 학업 가운데 어느 것 하나 집중을 하지 못하는 갈등 현상을 생생히 드러내고 있었다. 그러나 방학 중 자기주도적 학습으로 부족한 학업능력을 보완하고 주변 사람들과 가족의 응원을 받으면서, 자신의 선택이므로 힘들어도 한다는 단순 명료한 의지와 함께 학습자로 자리매김하며 학위과정을 이어가고 있었다.
셋째, 중년여성 박사과정 학습자들은 박사과정 학업을 통해 자기 성장을 도모하는 한편 학습의 내재적 가치를 발견하고 있었다. ‘학습의 내재적 가치를 깨달아가는 존재’라는 세 번째 본질적 주제는 ‘학문적으로 성장해 감을 느낌’, ‘학업 자체의 즐거움을 만끽함’, ‘학문적 충족감은 자기만족의 통로가 됨’, ‘학문적 만남에서 얻는 또 다른 즐거움’이다. 연구참여자들은 박사과정 학업을 통하여 자신의 학문적 성장과 심리적 충만감을 체험하고 있었다. 특히 학술지에 게재하기 위한 소논문의 작성은 연구참여자들에게 학문적 도약의 기점이 되고 있었다. 연구참여자들은 소논문을 준비하는 동안 자기주도적으로 학습하는 방법을 습득하였고, 소논문 작업은 학문적 성장과 직업 분야의 자질 향상으로 이어지며 자기만족의 통로가 되었다. 또한, 대학원이라는 공간에서 학우들을 만나 함께 공부하며 공감대를 형성하고 서로를 독려하는 것은 학업을 지속하는 데 도움이 되었다. 이들은 어려운 학업을 수행하고 논문을 학술지에 게재하며 학문적 충족감과 성취감, 그리고 자신감을 체험하고 있었다.
넷째, 중년여성 박사과정 학습자들에게 학업과정은 학문적 성장을 통하여 자신의 존재가치를 확인하고 이를 확장해 나가려는 의지를 형성해 가는 과정이었다. 이들은 학업과정에서 자기 극기와 초월을 체험하며 스스로에게 존재가치를 증명하고자 하였으며, 학문적 나눔을 통해 사회에 기여하고자 하는 소명의식을 품게 되었다. ‘학문적 성장을 통한 자신의 존재가치 확인과 확장의 꿈’이라는 네 번째 본질적 주제는 ‘커리어(career)에서 공신력을 인정받음’, ‘스스로에게 존재가치를 증명함’, ‘학문적으로 자신을 성찰하게 됨’, ‘학문적 나눔을 통해 사회에 기여하고 싶음’, ‘새로운 꿈을 설계함’이라는 드러난 주제로 구성되었다. 학업과정에서 여러 어려움에도 불구하고 학습을 이어갈 수 있는 이유는 학습의 의미를 알기 때문이다. 박사과정 학업은 타인과 스스로에게 자신의 존재가치를 증명하는 것에서부터 자신의 부족함을 깨닫는 자기성찰, 그리고 학문적 나눔을 통한 사회적 기여와 새로운 꿈의 설계를 지향해 간다는 의미가 있었다. 이들에게 박사과정 학업의 의미는 자신의 안위에만 있는 것이 아니라, 궁극적으로 학문적 나눔을 통한 사회적 기여에 있었고, 이는 남은 세월 자신의 존재가치를 좀 더 확장하고자 하는 본질적 의미로 귀결된다.
결론적으로 중년여성의 박사과정 학습체험의 궁극적인 의미는 ‘학문적 성장을 통해 자신의 존재가치를 확인하고 학문적 나눔을 통해 이를 확장해 나감’의 과정이었다.
중년기 여성학습자의 박사과정 체험은 Levinson(2012)의 인생주기 발달단계에 따라 차이를 보이고 있었다. 박사과정 참여 동기와 관련하여 중년의 전환기(40∼45세) 참여자들은 직업 세계에서 박사학위의 사회적 가치를 인식하고 박사과정에 진학하였다. 반면 50대 전환기(50∼55세) 참여자들은 나이 듦에 대한 위기를 인식하고 가정의 위기에 주체적으로 대처할 수 있는 능력을 함양하고자 박사과정에 참여하게 되었고 성인후기 전환기(60∼65세) 참여자들의 경우 학습 자체에 대한 욕구를 실현시키려는 것이 박사과정 진학의 주요 동기로 작용하였다. 중년의 전환기(40∼45세) 참여자들의 박사과정 진학에 주로 외재적 동기가 작용하였다면, 성인후기 전환기(60∼65세) 학습자들의 진학에는 주로 내재적 동기가 작용하였다고 할 수 있다.
박사과정 학업 중 체험과 관련하여 중년의 전환기(40∼45세) 참여자들은 체력 저하와 기억력 감퇴라는 신체적 쇠퇴 현상을 가장 많이 실감하고 있었으나 대학원 동료들과의 인간관계 형성과 격려 그리고 학문적 성장 등을 느끼며 학업을 이어가고 있었다. 50대 전환기(50∼55세) 연구참여자의 경우 가정 속에서 다양한 역할을 수행함으로써 초래되는 학업과 일상생활 간의 갈등과 다중역할로 인한 어려움을 가장 많이 체험하고 있었으나, 이를 가족의 응원을 받으면서 극복하고 있었다. 성인후기 전환기(60∼65세) 연구참여자들은 학습 과정에서 중년기 여성의 공통된 갈등 현상 이외에 특별한 어려움은 호소하지 않았다. 이들은 살아온 세월의 길이와 경험만큼 여유로움도 지니고 있었다.
박사과정 학업의 혜택에 대하여 중년의 전환기(40∼45세) 연구참여자들은 커리어(career)에 도움이 된다는 것을 가장 중요한 혜택으로 인식하고 있었다. 한편 50대 전환기(50∼55세) 연구참여자들의 경우 학문적 성장과 학업으로 인한 자기만족 등 중년기 여성의 공통된 체험 현상 이외 두드러진 특징은 보이지 않았으며, 성인후기 전환기(60∼65세) 연구참여자들은 ‘학업 자체의 즐거움을 만끽함’이라는 내재적 가치를 상대적으로 강하게 지각하고 있었다. 중년의 전환기(40∼45세) 여성들의 박사과정 진학이 외재적 동기에 의해 강하게 추동되었던 반면, 성인후기 전환기(60∼65세) 여성들의 경우 내재적 동기가 강하게 작용하였다는 현상과 일관성이 있음을 알 수 있다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 중년여성들의 박사과정 학습체험에 대한 이해의 깊이를 더하고 학습체험에 대한 실존적이고 현상학적인 기초를 제공함으로써 성인교육과 고등교육 분야의 학문적 지평을 넓히는데 기여할 것으로 기대된다. 둘째, 이 연구는 중년여성의 박사과정 학습자의 체험 현상에 대한 본질적 의미를 중년기 내에서도 세분화된 인생주기에 따라 비교할 수 있도록 탐구했다는 점에서 의의가 있다. 셋째, 이 연구는 중년여성에 대한 긍정적 관점과 이해의 지평을 확장하였다는 데 의의가 있으며, 중년여성에게 성찰과 도전의 기회를 제공할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목차 ⅵ
• 표목차 ⅸ
• 그림목차 ⅹ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 10
• 3. 용어정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 성인학습에 대한 이해 13
• 가. 성인학습자 13
• 나. 성인학습이론 15
• 2. 중년기 여성에 대한 이해 25
• 가. 인생주기 25
• 나. 중년기 여성의 발달단계별의 특징 29
• 3. 중년기 여성의 학습참여 동기 36
• 가. 성인학습자의 학습참여 동기 36
• 나. 중년기 여성의 고등교육 참여 동기 38
• 4. 중년기 여성의 고등교육 학습경험 42
• 가. 중년기 여성의 대학에서의 학습경험 42
• 나. 중년기 여성의 대학원에서의 학습경험 45
• Ⅲ. 연구방법 52
• 1. 현상학적 연구방법 52
• 가. 현상학적 질적연구에 대한 이해 52
• 나. van Manen의 해석학적 현상학 연구방법 56
• 2. 연구 절차 61
• 3. 연구참여자 선정 및 특성 62
• 가. 연구참여자 선정 62
• 나. 연구참여자의 특성 64
• 4. 자료수집 67
• 5. 자료 분석 69
• 6. 연구의 윤리성 고려 72
• 7. 연구의 질 확보 73
• Ⅳ. 연구결과 78
• 1. 중년여성의 박사과정 학습체험 78
• 가. 자신의 가치 신장을 위한 과감한 도전 83
• 나 성장을 향한 갈등과 극복의 여정 95
• 다. 학습의 내재적 가치를 깨달아가는 존재 107
• 라. 학문적 성장을 통한 자신의 존재가치 확인과 확장의 꿈 117
• 2. 중년여성의 박사과정 학습체험의 인생주기에 따른 특징 136
• Ⅴ. 논의 144
• 1. 박사과정 학습체험은 중년여성에게 어떤 의미를 갖는가? 144
• 2. 중년여성의 박사과정 학습체험의 의미는 인생주기에 따라 어떠한가? 156
• Ⅵ. 결론 및 제언 163
• 1. 결론 163
• 2. 제언 169
• 참고문헌 172
• 부록 186
• ABSTRACT 187
• 표목차
• <표 1> 페다고지와 안드라고지의 기본 전제 19
• <표 2> Sadler 인생주기 4단계 26
• <표 3> 인생주기 계열의 특징 33
• <표 4> 중년기 여성의 인생주기에 따른 발달단계 특징 35
• <표 5> 국내 박사학위 취득 현황 41
• <표 6> 중년기 여성의 대학에서의 학습경험 연구현황 45
• <표 7> 성인학습자와 중년여성의 대학원에서의 학습경험 연구현황 49
• <표 8> 다섯 가지 질적연구 특성 56
• <표 9> van Manen의 체험 기술 제안사항 57
• <표 10> 해석학적 현상학 연구단계 62
• <표 11> 연구참여자 일반적 현황 64
• <표 12> 자료수집 활동 68
• <표 13> 자료 분석과정 71
• <표 14> 중년여성의 박사과정 학습체험의 의미 구성요소 79
• 그림목차
• [그림 1] 인생주기 발달단계 28
• [그림 2] 중년여성의 박사과정 학습체험의 본질적 의미 구성요소 135
• [그림 3] 본질적 주제 1의 인생주기별 특징 138
• [그림 4] 본질적 주제 2의 인생주기별 특징 139
• [그림 5] 본질적 주제 3의 인생주기별 특징 141
• [그림 6] 본질적 주제 4의 인생주기별 특징 142

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