A. N. Whitehead의 느낌의 철학과 느낌교육 = A. N. Whitehead’s Philosophy of Feeling and its Application in Feeling Education
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2018
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Korean
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41-96(56쪽)
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이 연구의 목적은 학생들의 정서와 이성의 조화로운 삶을 추구하기 위해 화이트헤드(A. N. Whitehead)의 유기체 철학에 있어 느낌이론의 특징을 이해하고, 그것을 적용한 느낌교육의 방안을 탐구하는 데 있다. 일반적으로 느낌은 정서의 한 영역으로 간주하는 경향이 있어서 그 중요성이 크게 부각되지 않았다. 최근의 연구 동향에 따르면, 느낌은 지각의 일종으로서 정서의 인지적 측면으로 여겨진다. 화이트헤드에 의하면, 느낌은 유기체가 주어진 여건을 사유화하여 자신의 것으로 만들어가는 작용을 시사하기 위한 전문용어이다. 화이트헤드는 느낌이론을 통해 심신이원론적 철학 체계를 극복하고자 한다. 그는 느낌을 정서에 국한하지 않고 현실 세계의 모든 존재에게 적용하며, 인간뿐만 아니라 동·식물을 포함한 자연에게까지 확대하고 있다. 그의 느낌이론에 따르면, 느낌의 과정은 물리적 느낌, 개념적 느낌, 변환된 느낌, 명제적 느낌을 거쳐 통합적이고 복합적인 지성적 느낌에로 나아간다.
느낌교육의 목표는 심미적 가치에 대한 감수성을 계발하고, 깊이와 강도가 있는 통합적이고 복합적인 지성적 느낌을 고양하는 것이다. 이것을 달성하기 위한 교육 내용은 심미적 가치와 심미적 감수성, 느낌과 정서의 창조적 표현과 관련된 것이다. 느낌교육의 교수·학습과정은 수용·공감하기, 가치평가하기, 선택·결정하기, 표현·행동하기이다. 느낌과 행동의 수정은 전과정에 걸친 창조적 전진에 의하여 이루어진다.
학교교육에서 느낌교육의 목표를 달성하기 위한 효율적인 방법은 다음과 같다. 첫째, 교사는 느낌과 정서에 대한 정확한 이해와 풍부하고 세련된 감성을 지녀야 한다. 또한 교사는 학생들에게 ‘감정의 구두쇠’가 아니라 정서적으로 관대한 태도를 지녀야 한다. 둘째, 느낌과 정서교육은 문학, 음악, 미술 등 일부 교과 위주로 이루어지는 것이 아니라 전교과를 통해서 학습되어야 효과적이다. 셋째, 학교는 추상적인 지식교육에서 벗어나 오관을 통한 과정중심의 수업, 각종 동아리 활동을 통한 체험과 표현 활동, 개방적이고 활기가 넘치는 교실 분위기를 조성해야 한다. 학생들은 이러한 수업과 분위기 속에서 활기에 넘치는 ‘살아 있는 지식’을 향유하고, 삶의 의미에 대한 감각을 찾을 수 있다.
앞으로 느낌교육에 관하여 철학, 교육학, 심리학, 사회학, 신경생물학 등의 다양한 분야에서 통합적인 연구가 활발하게 이루어지길 기대한다.
The purpose of this study is not only to understand the characteristics of A. N. Whitehead’s theory of feeling for a life that harmonizes emotion with reason, but also to explore its implications with regard to education in school. Feeling has been pushed to the sidelines, generally being lumped together with emotion. According to recent studies, feeling should be considered as being integral to the cognitive side of emotion, and should be viewed as a form of perception. For Whitehead, feeling is a technical term that signifies the functioning through which an organism appropriates various data so as to constitute its own experience. The theory of feeling of A. N. Whitehead places emphasis on the unification of mind and body. In other words, feeling is not limited to emotion, but is achieved through physical feeling, conceptual feeling, transmuted feeling, propositional feeling and intellectual feeling as well. Furthermore, he pointed out that feeling could exist in any entity, including plants and animals in addition to human beings. According to his theory of feeling, the aims of education should be the guidance of the individual to promote the art of life for better living. To achieve this, individuals should be required to develop 'activity of thought' and 'receptiveness to beauty and humane feeling.' He also highlighted 'style', in its finest sense as the last acquirement of an educated mind, which includes aesthetic, utility, specialist and personal unity as well. In fact, the educational purpose of feeling is to arouse an intellectual feeling which is integrated, combined, aesthetic and includes depth and intensity of feeling.
The primary implications of A. N. Whitehead’s theory of feeling on school education are as follows.
First, teachers should focus on helping students feel the importance of underlying conceptions and aesthetics through intellectual, artistic and practical activities, which all sorts of subjects could encompass, allowing students to become more exposed to various forms of emotional education. Second, to achieve an effective education of feeling, teachers should have sophisticated qualifications for understanding affection and feelings as they are taught in class. This means teachers must also be emotionally generous toward students. Furthermore, schools should have supports in place to boost an open-minded and active atmosphere for teachers rather than merely concentrating on performance. Lastly, students should be able to experience intellectually-tinged feelings of complexity, synthesis and creativity, and develop an eye for probabilities of “what could be” through the comparative feelings of contrast, diversion, and novelty.
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