다문화 배경의 초등학생을 위한 「표준 한국어」교재 활용 양상 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 「다문화 학생 교육 선진화 방안」의 발표에 따라 한국어(KSL) 교육과정을 근거하여 수업을 진행하게 되었다. 본 연구 대상인 다문화 배경의 중도입국 초등학생은 학교 교육현장에서 학습 부진과 부적응을 겪고 있었으며 교사와 학생 모두 힘들어 하고 있는 상황이었다. 이에 방과 후 형태로 운영되고 있는 「한국어 교실」에서 한국어 전문 교사와 함께「표준 한국어」교재를 사용하여 한국어 수업을 진행하였다. 한국어(KSL) 교육은 한국어로 의사소통을 할 수 있는 능력(생활 한국어)을 기르고 이를 바탕으로 여러 교과의 학습을 수행할 수 있는 역량(학습 한국어)을 기름으로써 장차 한국 사회의 일원으로서 주체적인 삶을 영위하는데 필요한 소양을 갖추게 하는 과목이다.
연구 기간 동안 교사와 학생의 수업을 지속적으로 관찰하고 「표준 한국어」 교재를 활용하여 수업하는 동안 어떠한 경험을 하였는가? 라는 관점을 갖고 교재 활용 양상에 대한 분석을 살펴보았다. 먼저 교재 구성 체제에 따른 교수-학습 방법에서 나타난 다양한 수업 상황을 사례별로 검토해 보았다. 이는 다문화 배경 초등학생의 한국어 능력 및 상호 소통 능력 향상을 도모하기 위해 개발된 「표준 한국어」 교재가 실제 한국어(KSL) 교육에서 어떻게 활용되어지고 있는지 다양한 각도에서 바라보고 분석하여 교재의 활용도 및 수업효과를 높이고자 하는데 의의가 있다. 첫째, 생활 한국어인 <어휘학습>에서 교사는 교재에 제시된 기본어휘 이외의 다양한 사물이나 상황에 대한 확장된 어휘를 지도하였다. <대화 연습>에서 초급학습자에게 문법을 활용하여 목표 문형에 맞게 대화하는 데는 한계를 보여주었다. <듣기>에서는 익숙하기 않은 어휘로 인하여 듣기에만 집중하다 보니 전체적인 내용을 이해하지 못하는 상황이라 핵심 어휘 설명을 별도로 해 주어야 했다. <말하기>에서는 사전에 어휘학습이나 대화연습에서 해보지 못한 과제활동으로 ‘역할 바꾸어 말하기 활동’은 초급 학습자에게는 무리였다. <읽기>에서는 글 전체의 흐름을 이해하지 못하여 교사는 한 문장씩 나눠서 내용을 이해했는지 확인질문을 통하여 답을 찾아가고 있었다. <쓰기>활동은 거의 이루어지지 않았으며 한 문장 정도만 쓸 수 있었다. 문장을 쓸 때도 사실적인 이야기만 쓰고 자신의 생각이나 느낌을 사용하여 글쓰기를 진행하지 못했다. <함께 해 봐요>코너에서는 교재 이외의 게임이나 놀이를 겸하면서 교사와의 공감대를 형성하였다. 둘째, 학습 한국어인 <실력이 쑥쑥>에서는 문화적으로 너무 다른 학습배경을 갖고 있는 학습자에게 짧은 시간 안에 ‘학습 의사소통 기능’에 대한 개념정리를 설명하기에는 시간적으로 무리였지만 여러 사례를 통해 살펴본 바와 같이 교사와 학생의 노력으로 교과 학습에 자신감을 보여주었다. 셋째, 쉼터 기능인 <문화 학습>에서 이중 언어를 사용 할 수 있는 다문화배경 학습자는 자신의 정체성이 확고하여 두 언어를 사용하는데 자부심을 느끼고 있었으며 문화 학습을 통해 모국에 대해 자긍심을 갖게 되었다.
이상과 같이 본 사례연구의 결과를 바탕으로 효과적인 「표준 한국어」교재 활용을 위해 개선방향을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 배경 학생의 즐거운 학교생활을 통해서 한국어(KS) 교육이 효과를 거둘 수 있도록 교육과정의 실행도 중요하지만 학교 자체가 다문화적으로 변화를 시도해 봐야할 것이다. 둘째, 교재 활용 양상을 분석하는 가운데 교사의 잘못된 학습방향이나 문제제시로 인하여 교재가 의도하는 교육과정을 충분히 반영하지 못한 경우가 있었다. 좀 더 효과적인 교재 활용을 위해선 한국어 교사의 「표준 한국어」교재에 대한 연수가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 「표준 한국어」교재의 적절하고 효과적인 활용을 통해 우수한 한국어(KSL) 교육 효과를 이룰 수 있도록 수업을 여유 있게 진행할 수 있는 다각적인 배려가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has conducted the classes based on the curriculum of Korean as second language in accordance with the announcement of 「Advancement Plan of Education for Multicultural Students」. The immigrated elementary school students with multicultural background, who are the subjects of this study, were experiencing learning underachievement and maladjustment and also both of the teachers and students were in a difficult situation. On this account, the Korean language classes have been undertaken by using the 「standard Korean」 textbooks along with the Korean language specialized teachers in the 「Korean classes」 that were operated in the form of after school. The KSL education is the subject that allows students to equip themselves with necessary knowledge to live an independent life as a member of the Korean society in the future through developing an ability to communicate in Korean (Everyday Life Korean) and also an ability to learn several subjects based thereon.
This study observed the classes of teachers and students continuously during the study period and examined the analysis as to the aspects of text utilization from the perspective of "what experience did you have during the class using the 「standard Korean」 textbooks?" First, this study reviewed each case of various class circumstances that appeared in the teaching-learning method in accordance with the configuration system of textbooks. The significance hereof is to enhance the utilization and class impact of textbooks by examining and analyzing about how those 「standard Korean」 textbooks, which had been developed to improve the Korean proficiency and communication ability of the elementary school students with multicultural background, were utilized in the actual education of Korean as second language (KSL) from various perspectives. First, the teachers instructed the extended vocabularies as to various objects and circumstances in addition to the basic vocabularies, which were presented in the textbooks, at the <vocabulary learning> that was Everyday Life Korean. At <conversation practice>, they showed the elementary level learners the limitations to the conversation in accordance with the target sentences using grammar. At <listening>, a separate explanation as to the essential vocabularies had to be provided since those elementary level learners could not understand the overall information as they were focusing on listening due to the unfamiliar vocabularies. At <speaking>, "the activity of speaking by changing the role" was too hard for the elementary level learners due to the task activity that they had not experienced previously from the vocabulary learning or conversation practice. At <reading>, they could not understand the overall flow of text; thus, the teachers were seeking for an answer through the confirmation questions for each sentence to find out whether they had understood the content. Almost none of the <writing> activity has been completed and they could write only about one sentence. Even when they wrote sentences, they wrote only factual stories but they could not conduct the writing activity using their thoughts or feelings. At the corner of <Let's do it together>, they formed a consensus with the teachers by doing games or plays in addition to the textbooks. Second, it was difficult to explain the concept summary about "functions of learning and communication" in a short period time to the learners who had a very different learning background culturally due to the time constraint at <skill gets better every day> that is the learning Korean. However, they showed confidence in learning the subjects by the efforts of teachers and students as shown in several cases. Third, the leaders with multicultural background, who were bilingual at <cultural learning> that was the function of rest place, felt proud of using two languages since they had a firm sense of self-identity. Also, they got self-esteem as to their home country through the cultural learning.
The improvement direction deducted based on the result of the aforementioned case study for the utilization of 「standard Korean」 textbooks is as follows. First, it would be imperative for schools to attempt changes multi-culturally even though it would be equally important to carry out the curriculum in order for the education of Korean as second language to achieve the desired effect through the pleasant school life of students with multicultural background. Second, there have been some cases in which the textbooks have not fully reflected the curriculum due to the inappropriate learning direction or problem presentation of teachers while analyzing the aspects of textbook utilization. It would be imperative to conduct training on the 「standard Korean」 textbooks for the Korean language teachers in order to utilize the textbooks more effectively. Third, it is required to have multifaceted care to allow the teachers to conduct class more comfortably in order to achieve outstanding educational outcome of Korean as second language through the appropriate and effective use of 「standard Korean」 textbooks.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 3
• 제3절 선행 연구 고찰 5
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 「다문화 학생 교육 선진화 방안」교육정책의 추진 배경과 다문화 학생 현황 8
• 제2절 다문화 배경 학습자의 개념과 유형별 특성 10
• 제3절 한국어(KSL) 교육 과정의 목표와 내용 13
• 제4절 다문화 배경 초등학생을 위한 「표준 한국어」교재의 특성 16
• 제3장 연구 방법 34
• 제1절 연구 대상 34
• 제2절 연구 자료의 수집 39
• 제4장 「표준 한국어」교재 활용 양상 분석 44
• 제1절 생활 한국어 46
• 제2절 학습 한국어 84
• 제3절 문화 학습 92
• 제5장 결론 및 제언 97
• 참고문헌 101
• Abstract 103