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유네스코 세계시민교육과 세계지리의 연계성 분석 = The Connection Analysis of Global Citizenship Education of UNESCO and World Geography
저자
발행기관
학술지명
국제이해교육연구(Journal of edducation for international understanding )
권호사항
발행연도
2015
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
수록면
45-75(31쪽)
KCI 피인용횟수
13
제공처
In this study I compared and analysed the global citizenship education (GCED) of UNESCO and World Geography(WG) subject matter through core competencies, contents system, education objectives and key words.
Geography has geographic and spatial attributes, for example, world, scale, environment, regional interdependence etc. So geography subject has a possibility which realize and practice the GCED in school. Especially Geography subject deals many core concepts such as citizenship, sustainable development etc. in education objectives and contents elements. GCED of UNESCO and WG subject have the common that educates the respectful diversity and responsible person through the knowledge and understanding of interconnectedness and interdependence of world. The education objectives of WG are consistent with GCED of UNESCO, although WG expressed it as human being who has global leadership. In core competencies both of GCED of UNESCO and WG has consistences with knowledge, and value and attitude. But WG has little dealt behavior and participation of core competencies. In education objectives GCED of UNESCO is tend to know world system, and solve world issues actively with positive attitudes for diversity and co-dependence. On the other hand, WG has dealt GCED ofUNESCO through diversity and difference of world. In attainment criterion WG is consisted of the respect of difference and diversity in socialemotional domain. And in learning terms WG agrees 32.7% with GCED of UNESCO, and GCED of UNESCO agrees 17.7% with WG. Finally I know WG has possibility to achieve and realize GCED of UNESCO.
Forwardly it demands to develop the concrete teaching strategies, based on relation of GCED of UNESCO and WG.
본 연구에서는 유네스코의 세계시민교육과 세계지리 과목을 핵심역량, 내용체계, 교육목표, 학습 용어를 중심으로 비교 분석하였다. 그 결과, 지리교과는 세계, 스케일, 환경, 지역간 의존성 등 지리적․공간적 속성을 가지고 있어서 세계시민교육을 실천할 수 있는 교과로서의 가능성을 가지고 있는 것으로 나타났다. 특히 지리교육은 시민성 함양, 지속가능한 개발 등 세계시민교육의 핵심요소를 지리교과의 교육목표 및 내용요소로 다루고 있는점에서 그 연계 가능성이 높다고 볼 수 있다. 유네스코 세계시민교육과 세계지리는 세계의상호연계성과 상호의존에 대한 지식과 이해를 바탕으로 차이와 다양성을 존중하여 책임감을 가진 인간을 기르고자 하는 공통점을 지니고 있다. 세계지리는 교육목표를 글로벌 리더십을 가진 인간으로 표현하고 있는 점에서 차이가 있으나, 학습 목표 면에서 두 영역은 상호 일치를 보였다. 핵심역량 면에서 두 영역은 지식, 가치․태도, 기능 면에서 상당히 많은일치를 보이고 있는 반면에, 세계지리는 핵심역량에서 행동이나 참여를 소홀히 하고 있다.
학습 목표 면에서 유네스코의 세계시민교육은 세계 체제에 대해서 알고, 이 안의 다양성과공존 등을 위한 긍정적인 자세로, 세계 문제를 적극적으로 해결하는데 실천할 수 있는 역량을 학습목표로 삼고 있다. 반면 세계지리는 유네스코의 인지적 영역인 세계의 다양성과차이를 중심으로 세계시민교육을 학습하고 있다. 성취기준 면에서 세계지리는 사회-정서적영역에서 차이 및 다양성에 대한 존중을 중심으로 구성되어 있었다. 학습 용어 면에서 세계지리는 유네스코와 32.7%가, 유네스코는 세계지리와 17.7%가 일치하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 세계지리는 유네스코의 세계시민교육을 구체적으로 실천할 수 있는 과목임을 알 수 있다. 향후 세계시민교육과 세계지리의 연계성을 바탕으로 학교 현장에서 세계시민교육을 실현할 수 있는 보다 구체적인 수업방법 등의 개발이 요구된다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2028 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2022-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2014-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.84 | 1.84 | 1.46 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0 | 0 | 1.733 | 0 |
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