2015 역사과 개정 교육과정에 도입된 성취기준별 교수학습 방법 진술의 적절성 = A Study on the Teaching and Learning methods of History introduced in the 2015 National Curriculum of History

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this article is to explore and discuss issues and tasks the Teaching and Learning methods of History introduced in the 2015 National Curriculum of History brought up. To achieve this goal, the article reviews the major features of the general guideline for the 2015 National Curriculum, as well as the features attributed to curriculum development for subject matters.
There are some features in the Teaching and Learning methods of History introduced in the 2015 National Curriculum of History. In Teaching and Learning methods there are descriptions which just repeat contents of Achievement Standards, don’t include a Teaching and Learning methods at all, or don’t reflect controversies of historical interpretations. Even some descriptions contain non-historical or present-centered approaches.
For improvement of History Curriculum, the theories of teaching and learning history should be based on empirical studies about history classroom and the methods including characteristics and specificity of history should be developed.

국문 초록 (Abstract)

국가 교육과정의 변화가 교실 수업의 변화로 직결되지 않는 것은 자명하다. 그 역도 마찬가지다. 또한, 국가 교육과정을 모든 수업이 따라야 할 하향식 지침으로 삼기보다는 역사 교수학습의 방법을 제시한 일례로 삼고 분석하는 것이, 좀 더 바람직한 역사 교수학습의 방법을 구안하고 대안적 사례들을 발굴하는 데 도움이 될 수 있다.
본 논문은 위와 같은 문제의식에 기초하여, 가르칠 내용과 상호 연관이 긴밀한 역사 교수학습 방법을 선정하는 것은 의미가 있지만, 국가 교육과정 수준에서 이를 상세하게 제시하는 것은 적절하지 않다는 전제에서 출발하였다. 특히 2015 개정 교육과정에 도입된 성취기준별 ‘교수･학습 방법 및 유의 사항’은 이전 교육과정에 비해 교수학습 방법 진술의 항목화 및 상세화를 시도한 것이었다. 만약 총론 개발진의 의도대로라면, 이는 총론과 각론에 제시된 핵심 역량을 구현하는 통로 기능을 했어야 했을 것이다. 그러나 이러한 문서 체제 변화와 역사과 교수학습 방법의 진술은 오히려 내용지식의 반복, 내용지식에 대한 한정, 방법의 누락, 역사의 논쟁성 부재, 현재주의적 또는 비역사적 접근 등의 문제점을 가지고 있었다.
따라서 향후 역사과 교육과정의 개발 방향에는 내용 선정의 문제가 여전히 중요함에도 불구하고, 역사과 교수학습 방법의 항목화 및 상세화에 대한 판단이 포함되어야 한다. 항목화와 상세화는 교육과정의 대강화 취지에 역행할 수 있다는 우려로 이어질 수 있다.

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