학생주도형 마을교육과정 개발 경험의 의미 탐색 = A Study on the Meaning of Student-led Community Curriculum Development Experience
저자
발행사항
춘천 : 강원대학교 대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(석사)-- 강원대학교 대학원 : 지역교육협력학과 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
KDC
370.139
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
79 L. : 삽화 ; 30 cm
일반주기명
강원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 박주병
참고문헌: L. 75-77
UCI식별코드
I804:42002-000000033165
소장기관
이 연구의 목적은 마을교육공동체 활동의 일환으로 진행되는 마을교육과정 개발에 학생들이 주도적으로 참여한 경험이 학생들의 주도성(agency) 변화에 어떤 영향을 미치는가를 확인하는 데에 있다. 연구문제는 다음과 같다.
첫째. 초등학생이 마을교육과정 개발에 주도적으로 참여할 때 학생주도성(student agency)은 어떠한 양상으로 나타나는가?
둘째. 학생 주도형 마을교육과정 개발 경험에서 학생주도성 발현에 영향을 주는 생태학적 요인은 무엇인가?
이 연구는 강원도 읍면지역의 소규모 학교인 S초등학교를 연구대상으로 하였다. 본 연구에 앞서 마을교육과정 운영 사례를 분석하였고, 연구자가 담임교사로 재직 중인 S초등학교 6학년 6명의 학생을 연구 참여자로 선정하여 실행연구를 수행하였다. 수집된 면담결과와 수업 영상 등 관련 자료 분석을 통해 학생주도성 성취에 필요한 요소와 학생주도성이 어떠한 양상으로 나타나는지 서술하였다.
주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 학생주도형 마을교육과정 개발 경험을 통해 나타난 학생주도성 양상을 분석하였다. 초등학생이 마을교육과정 개발에 주도적으로 참여할 때 학생주도성이 나타난 양상은 다양했으며 그 양상들 가운데는 협동적 주도성(co-agency)이라는 공통적 양상이 있음을 확인할 수 있었다. 연구문제인 학생주도성 양상을 확인하기 위해 연구자는 학생주도형 마을교육과정 프로젝트를 준비하고, 학생과 함께 기획·운영하는 과정을 거쳤다. 학생들의 활동 경험에서 나타난 도덕적 주도성, 창의적 주도성, 경제적 주도성, 시민 주도성 양상을 학생들이 주도성을 성취했을 때 나타나는 모습들과 학생 면담결과로 확인하였다. 특히 관찰된 양상들이 대부분 협동적, 총체적 수준의 양상이었다는 특징을 가지고 있었다. 협력적 주도성은 학생을 둘러싼 환경이 주도성의 발현에 미치는 영향을 의미하며 이 연구에서는 협력적 전문가로서 교사의 협력과 학교 밖 더 큰 학교로서 학생에게 주도적으로 학습할 기회를 제공하는 마을과의 협력으로 구분하여 협력적 주도성 양상을 분석하였다. 이를 통해 마을교육과정 개발에 참여한 경험이 학생의 주도성 성취에 미치는 교육적 효과 또한 확인할 수 있었다.
둘째, 학생주도형 마을교육과정 개발 경험에서 학생주도성 발현에 영향을 주는 요인을 생태학적 관점에서 분석하였다. 학생주도성은 개인이 소유하는 것이 아닌 맥락 속에서 성취되는 것으로 학생을 둘러싼 맥락을 분석하는 것이 필요하다. 이 연구에서는 생태학적 관점에서 그 요인을 구조적, 문화적, 물질적 요인으로 나누어 분석하였으며 각 요인마다 학생주도성에 긍정적인 영향 또는 부정적인 영향을 끼치고 있음을 확인할 수 있었다. 긍정적인 영향을 주는 요인 중 구조적 요인은 수평적인 교사와 학생의 관계다. 이러한 관계는 개방적이고 협력적인 학교 분위기인 문화적 요인을 조성하는 데 중요한 매개체로 작용하였다. 또한 물리적 요인으로 코로나 위기 이후 마련된 학교의 디지털 학습 도구들은 학생들이 자신이 목표로 한 활동을 쉽게 실현할 수 있게 하여 주도성 성취에 긍정적 영향을 주었다. 반면에 부정적 영향을 주는 요인도 있었다. 학생들은 의사결정과정에서 갈등을 회피하려는 경향을 보이며 깊은 수준의 의사소통을 하지 않게 되었고, 이는 긍정적 학급문화 확산의 방해물이 되었다. 또 다른 부정적인 문화 요인은 아직 자리 잡지 못한 학생과 마을 간의 관계였다. 학생이 삶의 배경인 마을에서 주도적으로 학습할 기회를 주지 못하고 마을은 학생주도성 향상에 필요한 역할을 하지 못하게 되는 부정적 영향을 끼쳤다. 마지막으로 학생의 요구를 반영하고 학생 주도적 교육과정을 운영할만한 충분한 시간을 확보하지 못한 물리적 요인이 주도성 발달에 방해물로 작용하고 있었다.
본 연구를 통해 첫째, 좁은 범위에서는 마을교육과정 개발 참여, 넓은 범위에서는 마을교육공동체의 주체로서 학생들이 참여한 경험이 학생주도성 형성에 어떤 영향을 끼치는지 알 수 있다. 학생을 둘러싼 구조 속에서 이루어진 다양한 상호작용들은 단순한 대도시, 읍면지역의 물리적 공간의 영향이 교육환경에 결정적인 영향을 미치는 것이 아니라 각자에게 주어진 구조 속에서 적극적인 상호작용을 이루어내는 것이 더욱 중요하다는 것을 시사한다. 둘째, 그동안 강조되어온 교사의 주체성과 동일선상에서 학생 또한 단순한 교육의 대상자가 아니라 교육과정에 참여하는 주체로서 충분한 자질과 능력을 갖추고 있다는 것을 알 수 있다. 마을교육과정 참여라는 활동에서 학생 스스로 계획하고 수행한 활동을 통해 학생들의 도덕적, 창의적, 경제적, 시민 주체성의 양상이 관찰되었고 이는 학생의 관점에서 마을교육공동체 정책들이 추진될 필요성이 있음을 시사하고 있다.
The purpose of this study is to confirm how the experience of students participating in the development of the community curriculum affects the change in student agency. The research questions are as follows.
First. When elementary school students take the lead in developing the community curriculum, how does student agency appear?
Second. What are the ecological factors that influence the expression of student-led expression in the process of developing the student-led community curriculum?
This study was conducted on S Elementary School, a small school in Gangwon-do. Six students in the 6th grade of S elementary school were selected as study participants and implementation research was conducted. Related data such as the collected interview results and class videos were analyzed.
The main findings are as follows.
First, when elementary school students took the lead in developing the community curriculum, there were various aspects of student agency, and among them, it was confirmed that there was a common aspect of co-agency. In order to confirm the student-led pattern, which is a research problem, the researcher prepared a student-led community curriculum project and went through a process of planning and operating it with the student. Moral agency, creative agency, economic agency, and social agency patterns in students' activity experiences were confirmed by the appearance of students when they achieved agency and the results of student interviews. In particular, most of the observed aspects were characterized by cooperative and collective levels. This is in the same context as the perspective of the OECD Education 2030 Project, which emphasizes co-agency as a core concept of student agency. Cooperative agency refers to the effect of the environment surrounding the student on the expression of agency. In this study, the pattern of co-agency was analyzed by dividing it into teacher cooperation and cooperation with community that provide students with opportunities to take the agency in learning.
Second, in the experience of developing a student-led community curriculum, the factors affecting the expression of student-ledness were analyzed from an ecological perspective. Since student agency is understood to be achieved in a context rather than owned by an individual, analyzing the context surrounding the student is an essential process. In this study, the factors were analyzed by dividing them into structural, cultural, and material factors from an ecological perspective. It was confirmed that each factor had a positive or negative effect on student agency. Among the factors that have a positive effect, the structural factor is the horizontal relationship between teachers and students. This relationship served as an important medium for creating cultural factors, an open and cooperative school atmosphere. In addition, the school's digital learning tools prepared after the COVID-19 crisis made it easy for students to realize the activities they aimed at, positively affecting the achievement of agency. On the other hand, there were also factors that had a negative effect. Students tended to avoid conflict in the decision-making process and did not communicate at a deep level, which became an obstacle to spread of positive class culture. Anotehr negative cultural factor was the relationship between students and community that had not yet settled down. It had a negative effect that students were not given the opportunity to take the agency in the community, which is the background of their lives, and the community was unable to play a necessary role in improving student agency. Finally, physical factors that reflected the needs of students and did not secure enough time to operate the student-led curriculum were acting as an obstacle to the development of agency.
Through this study, first, it can be seen how the experience of students participating in the development of the community curriculum in a narrow range and as the main agency of the education community affects the formation of student agency in a wide range. Various interactions in the structure surrounding students suggest that the physical space impact of large cities and towns and villages does not have a decisive impact on the educational environment, but that it is more important to achieve active interaction in the structure given to each person. Second, it can be seen that students also have sufficient qualities and abilities as agency participating in the curriculum, not just agency of education, from the same perspective with the teacher agency that has been emphasized. Students' moral, creative, economic, and civic agency were observed through activities planned and performed by students themselves in the community curriculum participation, suggesting that village education community policies need to be promoted from the student's point of view.
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