창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력 및 정서지능에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

(국문초록)

본 연구는 창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력 및 정서지능에 미치는 영향을 알아보고, 이를 토대로 유아교육현장에서 활용할 수 있는 유아의 신체표현을 위한 효과적인 교수-학습방법을 모색하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 창의적 신체표현활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 G시에 소재한 유치원 두 곳의 만 5세 2학급으로 실험집단 20명과 비교집단 20명으로 각각 배정하였다. 실험집단 유아들은 8주 동안 주 2회씩 총 16회 창의적 신체표현활동에 참여하였으며, 비교집단의 유아들은 같은 기간 동안 일반적인 체육활동에 참여하였다.
본 연구에서는 유아의 공간능력을 측정하기 위하여 NCTM(2000)의 유아수학교육 내용체계를 근거로 제작한 홍혜경, 이정욱, 정정희(2006)의 ‘유아 수학 능력 평가도구’ 중 공간능력 부분을 사용하고, 유아의 정서지능 측정을 위해 Salovey와 Mayer(1990)가 개발한 도구를 이병래(1997)가 수정, 번안한 정서지능 교사용 체크리스트를 사용하였다. 사전검사와 사후검사를 통하여 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 t-검증으로 분석하였다.

본 연구의 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 공간능력 검사에서 창의적 신체표현활동을 실시한 실험집단이 일반적인 체육활동을 실시한 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 공간능력의 5가지 하위 요소 가운데 시각적 표상, 공간적 추론 능력은 실험집단의 유아가 비교집단의 유아보다 유의미하게 높았지만 위치, 방향, 좌표 능력은 두 집단 유아 간에 유의미한 차이가 없었다.

둘째, 정서지능 검사에서 창의적 신체표현활동을 실시한 실험집단이 일반적인 체육활동을 실시한 비교집단보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 정서지능의 4가지 하위 요소 가운데 자기인식 · 표현능력, 타인인식능력, 타인조절능력은 실험집단의 유아가 비교집단의 유아보다 유의미하게 높았지만 자기조절능력은 두 집단 유아 간에 유의미한 차이가 없었다.

이상의 결과를 종합해 보면, 창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력 및 정서지능에 전반적으로 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 이러한 결과는 유아교육 현장에서 창의적 신체표현활동을 유아에게 적절하게 제공한다면 자신의 생각과 느낌을 자유롭고 창의적으로 표현함으로써 공간능력과 정서지능 향상을 가져올 수 있음을 시사한다.

(Abstract)

This study aimed to offer a preliminary study of programs for practical use in the field of early childhood education by experimenting the effects of creative physical expression activities on young children’s spatial ability and emotional intelligence.

The research questions in this study were as follows:

1. What effect do creative physical expression activities have on young children’s spatial ability?
2. What effect do creative physical expression activities have on young children’s emotional intelligence?

The subjects of this study were 40 young children who are five-year-old in the kindergarten in G city. The selected young children were distributed to an experimental group of 20 children and a comparison group of 20 children.
The Experimental group did creative physical expression activities 2 times a week for 8 weeks, for a total of 16 times, and the comparison group took part in general physical activities.
The instrument of this study for children’s spatial ability was the spatial ability of 「Test of Mathematics Ability for Young Children」designed by Hong Hae-Kyung, Lee Jung-Yook, Chung Chung-Hee(2006) based on Principles and standards for school mathematics of NCTM(2000). Another instrument for emotional intelligence was the「Emotional Intelligence Test」modified and translated by Lee, Byung-Nae(1997) based on Salovey & Mayer(1990). The data from pretest and post test were analyzed with T-test of SPSS program.

The results were as follows;
First, the experimental group exposed to creative physical expression activities significantly outdid the comparison group exposed to general sports activities in the Spatial Ability Test. Out of 5 sub-areas of spatial ability, the results of experiment group is more significant than that of comparison group in visual representation, spatial inference. However, there was no statistical differences between the two groups for position, direction, spatial coordinate.
Second, the experimental group participated in creative physical expression activities significantly outdid the comparison group exposed to general sports activities in the Emotional Intelligence Test. Especially, the former was significantly better than the comparison group at sub-categorized factors of emotion recognition of self, emotion recognition of others, emotion comparison of others.
However, there was no statistical differences between the two groups for self emotion comparison.
In conclusion, the creative physical expression activities in this study presented an improvement of the spatial ability and emotional intelligence.
And it could be concluded that an intensive application of creative physical expression activities helps the young children facilitate the spatial ability and improvement of emotional intelligence by expressing their own feeling and thought.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 신체표현활동 9
• 가. 신체표현활동의 개념 및 중요성 9
• 나. 신체표현활동의 내용 및 요소 10
• 다. 창의적 신체표현활동의 내용 및 접근법 12
• 2. 공간능력 15
• 가. 공간능력의 개념 및 발달 15
• 나. 창의적 신체표현활동과 공간능력의 관계 17
• 3. 정서지능 18
• 가. 정서지능의 개념 및 구성요소 18
• 나. 창의적 신체표현활동과 정서지능의 관계 22
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 24
• 가. 유아의 공간능력 검사도구 24
• 나. 유아의 정서지능 검사도구 26
• 3. 연구절차 28
• 가. 예비검사 및 예비실험 29
• 나. 교사훈련 30
• 다. 검사자 훈련 및 일치도 31
• 라. 창의적 신체표현활동의 구성 31
• 마. 사전검사 34
• 바. 실험처치 35
• 사. 사후검사 40
• 4. 자료분석 40
• Ⅳ. 결과 및 해석 41
• 1. 창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력에 미치는 영향 41
• 가. ‘위치’에 대한 집단 간 비교 42
• 나. ‘방향’에 대한 집단 간 비교 43
• 다. ‘좌표’에 대한 집단 간 비교 44
• 라. ‘시각적 표상’에 대한 집단 간 비교 44
• 마. ‘공간적 추론’에 대한 집단 간 비교 46
• 2. 창의적 신체표현활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향 47
• 가. ‘자기인식 · 표현능력’에 대한 집단 간 비교 48
• 나. ‘자기조절능력’에 대한 집단 간 비교 50
• 다. ‘타인인식능력’에 대한 집단 간 비교 50
• 라. ‘타인조절능력’에 대한 집단 간 비교 52
• Ⅴ. 논의 및 제언 54
• 1. 결론 및 논의 54
• 가. 창의적 신체표현활동이 유아의 공간능력에 미치는 영향 54
• 나. 창의적 신체표현활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향 57
• 2. 제언 59
• ◎ 참고문헌 61
• ◎ Abstract 68
• ◎ 부록 71