대학생 학술적 글쓰기 첨삭 지도 연구 : 대화자로서 글쓰기 지도자의 역할을 중심으로 = Research on the Instruction of the Academic Writing Revision for the University Students : Focusing on the Role of a Writing Instructor as a Dialogist

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the research paper is to recognize the types of the difficulties the university students are going through on the academic writing and propose the effective writing revision method to overcome the difficulties. In order to achieve the purpose, we set the following research problems.
First of all, in which area of the academic writing do the university freshmen students have difficulties?
Secondly, what kind of help do the freshmen students need in terms of the revision and face to face correction when they are working on the academic writing? Also, how did the writing change after the instruction of revision?
Thirdly, in order to make the instruction on the writing revision as the most effective method, where do you have to put focus on in order to improve the academic writing of the university freshmen students?
In order to solve the research problems above, we conducted a first survey during the first semester and analyzed the writing of the students who received the instruction on the writing revision. As we analyzed, we examined the difficulties in the academic writing of university students and the types that they make mistakes on. Based on the research data, we deducted a instruction list that can help students overcome the difficulties in the academic writing. In the second semester, we examined on the changes of the writing before and after the paper revision, open revision, and face to face revision based on the difficulties in the academic writing that the students are going through. Also, we conducted the second survey and confirmed the use of the instruction of revision.
Based on the research, we could conclude as follows.
First of all, university students are going through difficulties on grasping concept of writing, content making, and composing of the writing instead of the expression and the grammar. Especially, they were having difficulties on the meaningful subject, original development of plot, and consistency in the content. This is because the academic writing is proposing a problem through a discovery of the concept and has certain aspect as an exploring writing.
Secondly, university students favored the paper revision and face to face revision similarly. In paper revision, they received overall help such as form, expression, composition, content, subject and so on, but received regular instruction of revision. That is, they could only receive the basic instruction of revision. The basic instruction of revision consists of the followings. In grasping the concept, they received an instruction on making and checking of the interrogative titles. In maintaining the consistency of the content, they received an instruction on making strap line and separating the chapters. In developing an original content, they received an instruction on how to use a professional and reliable sources. In constructing a systematic writing, they received an instruction on presenting the role of the introduction, body, and conclusion.
Compare to this, face to face revision goes beyond the basic instruction of revision. It conducted a more personalized and detailed revision instruction. Through conversation with students, the teachers could understand clear intention of the writing and revised with more depths. It suggests that when paper revision and the face to face revision are conducted complementarily, the instruction of revision can be conducted the most effectively.
Thirdly, the writing of students have changed more positively after the revision based on the list of data that focuses on the difficulties that the students are having in the academic writing. This shows that the help of the instructor on writing revision was very useful.
Fourthly, in the instruction of expression based revision, we could conduct an instruction based on the Korean language spelling with objectivity. However, in the instruction of the content based revision, it is harder to conduct an instruction based on the rational, detailed, and various theories in terms of the meaning of the concept, content making and composition and so on. Rather, an effective instruction focuses on the various opinions of questioning, answering, complimenting, or even unhappy. It emphasizes the mutuality between the opinions and the academic writing, so that they can imagine about the various readers and exemplary readers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학술적 글쓰기에서 대학생들이 겪고 있는 어려움의 유형을 파악하고 이를 극복하는 방안으로서 효과적인 첨삭 지도 방향을 제안하는 데 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 대학 1학년이 학술적 글쓰기를 할 때 어떤 부분에서 어려움을 느끼는가?

둘째, 대학 1학년이 학술적 글쓰기를 할 때 지면 첨삭과 대면 첨삭에서 어떤 도움을 필요로 하며, 첨삭 지도 후 학생 글의 변화는 어떠한가?

셋째, 어떤 유의점들을 중심으로 첨삭 지도를 하는 것이 대학 1학년의 학술적 글쓰기 능력 향상에 효과적인가?

위 연구 문제를 해결하기 위해서 1학기에는 1차 설문 조사를 실시하고 첨삭 지도한 학생 글을 분석하였다. 이로써 대학생들이 학술적 글쓰기에서 어떤 어려움을 느끼고 있으며 또 실제로 실수하는 유형이 어떤 것인지 살펴보았다. 이러한 조사 자료를 바탕으로 학술적 글쓰기의 어려움을 극복하기 위해 중점 지도할 항목들을 도출하였다. 2학기에는 학생들이 학술적 글쓰기에서 어려움을 느끼는 항목을 중심으로 지면, 공개, 대면 첨삭 지도를 하고 수정 전과 수정 후의 학생 글의 변화 양상을 살펴보았다. 또한 2차 설문 조사를 실시하여 첨삭 지도의 효용성을 확인하였다.

이 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.

첫째, 학술적 글쓰기에서 대학생들은 표현과 문법보다는 주제 잡기와 내용 생성, 구성 면에서 큰 어려움을 겪고 있었다. 특히 유의미한 주제, 참신한 내용 전개, 내용의 일관성 유지 항목에서 어려워했다. 이는 학술적 글쓰기가 주제의 발굴을 통해 문제를 제기하고 이를 해결해나가는 탐구로서의 글쓰기라는 특징을 강하게 가지고 있기 때문이라고 할 수 있다.

둘째, 학술적 글쓰기에서 대학생들은 지면 첨삭과 대면 첨삭을 비슷한 비율로 선호했다. 지면 첨삭에서는 형식, 표현, 구성, 내용, 주제 면에서 고루 도움을 받았지만 일반적인 첨삭 지도를 받았다. 즉 주제 잡기에서는 의문문 제목 만들고 점검하기, 내용의 일관성 유지하기에서는 소제목 달기와 단락 나누기, 참신한 내용 전개하기에서는 전문적이고 신뢰할 만한 학술 논저 활용하기, 체계적으로 글 구성하기에서는 서론, 본론, 결론의 각 역할 제시하기 등 학술적 글쓰기의 어려움을 극복하기 위해 원론적인 첨삭 지도를 받을 수 있었다.
이에 비한다면 대면 첨삭에서는 원론적인 수준에서 벗어나 학생 글의 특성에 맞게 좀 더 개별적이고 구체적인 첨삭 지도가 이루어졌다. 학생과의 대화를 통해 글로 표현한 정확한 의도를 파악하고 이에 관련하여 심도 깊게 첨삭 지도되었다. 이는 지면 첨삭과 대면 첨삭의 장점을 살려 상보적으로 지도할 때 첨삭 지도의 효과를 효율적으로 이끌어낼 수 있다는 점을 시사해준다.

셋째, 학술적 글쓰기에서 어려움을 겪고 있는 항목을 중점적으로 첨삭 지도한 후, 학생 글은 수정 전보다 수정한 후에 긍정적으로 변화하였다. 이는 첨삭 지도에서 글쓰기 지도자의 도움이 매우 유용했음을 보여주는 결과이다.

넷째, 표현 중심의 첨삭 지도에서는 객관성을 지닌 한글 맞춤법을 중심으로 진행할 수 있다. 하지만 내용 중심의 첨삭 지도에서는 주제의 의의, 내용 생성과 구성 등에 있어서 논리적이며 구체적이고 다양한 이론을 중심으로 진행하기 힘들다. 오히려 다양한 독자와 모범 독자를 상상할 수 있도록 질문하고, 대답하고, 칭찬하고, 아쉬워하는 다양한 목소리를 들려주고, 그것들과 협력하는 학술적 글쓰기의 소통성을 강조하는 첨삭 지도가 효과적이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문 개요 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 대학 교육에서 학술적 글쓰기의 중요성 8
• 가. 소통과 탐구능력 함양의 학술적 글쓰기 기본 조건들 8
• : 주제 발굴, 논증, 형식, 윤리
• 나. 사고력과 표현력을 융합하는 학술적 글쓰기 10
• : 문제해결능력, 의사소통능력, 지식창출능력 배양
• 2. 첨삭 지도의 개념과 종류 13
• 가. 첨삭 지도의 개념 13
• 나. 첨삭 지도의 종류 14
• 3. 대화자로서 글쓰기 지도자의 역할 18
• 가. 대화 또는 담화 행위로서의 학술적 글쓰기 18
• 나. 다양한 목소리를 들려주는 대화자로서의 글쓰기 지도자 21
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 가. 작성자: <분석과 비판의 기초(CAPⅠ)> 1학년 27
• 나. 글의 종류: 학술적 글쓰기 28
• 2. 첨삭 지도 방식과 특징 29
• 가. 첨삭 지도 방식과 흐름 29
• 나. 수업 조교 제도 31
• 3. 첨삭 지도 기준 표 32
• 4. 연구 내용 35
• 5. 연구 절차 36
• Ⅳ. 연구 결과 38
• 1. 1차 설문 조사 결과 38
• 2. 지면 첨삭 지도 분석 결과 40
• 가. 지면 첨삭 지도를 통해 본 오류의 유형 40
• 나. 지면 첨삭 지도 중점 항목 도출 44
• 다. 맞춤형 지면 첨삭 지도 사례와 학생 글 변화 양상 45
• 라. 맞춤형 지면 첨삭 지도의 결과와 시사점 68
• 3. 대면 첨삭 지도 분석 결과 74
• 가. 대면 첨삭 지도를 통해 본 어려움의 유형 74
• 나. 대면 첨삭 지도 중점 항목 도출 87
• 다. 맞춤형 대면 첨삭 지도 사례와 학생 글 변화 양상 88
• 라. 맞춤형 대면 첨삭 지도의 결과와 시사점 101
• 4. 2차 설문 조사 결과 102
• 가. 2차 설문 조사 분석 결과 102
• 나. 2차 설문 조사 결과와 시사점 106
• Ⅴ. 결론 108
• 1. 학술적 글쓰기의 어려움 극복을 위한 연구 108
• 2. <지면 첨삭 지도> 결과 및 논의 109
• 3. <대면 첨삭 지도> 결과 및 논의 113
• 4. <2차 설문 조사> 결과 및 논의 114
• 참고 문헌 116
• 부록 120
• Abstract 130