학교 체육활동 전반에서 구성되는 교사의 중심화와 주변화 = The centralization and marginalization of teachers in overall school physical education activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교 체육활동 전반에서 구성되는 교사의 중심화와 주변화 현상을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 참여자는 초등교사 경험이 있는 스포츠 교육학 전공의 대학교수 2명이다. 2025년 11월 1일부터 24일까지 매주토요일에 1회씩 각각 5회의 심층 면담으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 귀납적 범주분석 방법을 활용하여분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 구조적 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 학생 관리 전문가로서의 인정 vs 행정 및 학교 운영에서의 배제 그리고 체육 중심 학교의 위상과 전문성 vs 노동 구조의 불평등이 하위 범주가 도출되었다. 둘째, 전문성 담론 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 신체·건강·안전 전문가 vs 신체 활동 지도자, 융합·역량 기반 교육 vs 감정노동 교사 등의 하위 범주가 포착되었다. 셋째, 수업 운영 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 학생 관계 구축의 힘 vs 학생 선택권 약화, 역동적수업 리더십 발휘 vs 수업환경 제약 등의 하위 범주가 도출되었다. 논의에서는 교육 혁신을 떠받치는 교사, 주변인으로 첫째, 중심에 있으나 권력을 갖지 못한 교과, 둘째, 전문성은 요구되나 인정되지 않는 교사 노동, 셋째, 교육 혁신의 실행자이자 제도적 주변인을 분석하고 해석하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the phenomena of teacher centralization and marginalization that occur throughout school physical education activities. The participants were two university professors majoring in sports education, each of whom had prior experience as elementary school teachers. Data were collected through five in-depth interviews conducted weekly on Saturdays from November 1 to November 24, 2025. The collected interview data were analyzed using an inductive categorical analysis approach. The analysis yielded three overarching dimensions of teacher centralization and marginalization. First, in the structural dimension, centralization and marginalization manifested across several categories: recognition as experts in student management versus exclusion from administrative and school operations; and the prominence of PE-focused schools and teacher expertise versus inequalities in labor distribution.
Second, in the professional discourse dimension, centralization and marginalization were evident in categories such as being recognized as experts in physical health and safety versus being perceived merely as activity instructors, and the implementation of integrated and competency-based education versus the expectation of emotional labor from teachers. Third, in the instructional practice dimension, centralization and marginalization appeared in categories including the capacity to build student relationships versus the reduction of student choice; the exercise of dynamic classroom leadership versus constraints imposed by the teaching environment of PE lessons. In the discussion, the findings were interpreted through three lenses: first, teachers as agents supporting educational innovation yet positioned as peripheral actors; second, subjects that occupy central positions without wielding institutional power; and third, teachers whose professional expertise is demanded but whose labor remains unrecognized.