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핀란드 연구기반 교사교육의 특징과 시사점 분석 = An Analysis on Characteristics of Research-based Teacher Education in Finland
저자
김민조 (한국교육개발원)
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학술지명
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발행연도
2010
작성언어
Korean
주제어
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KCI등재
자료형태
학술저널
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157-179(23쪽)
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3
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This study aims at finding the implications for teacher education in Korea by analyzing characteristics of Research-based teacher education in Finland. In short, at first, a teacher is viewed as a researcher; second, a teacher as a researcher needs to equip the adequate competence; third, more integrated and inter-connected curriculum with pedagogy, research methodology, and teaching practice is emphasized. Then, four implications can be suggested. At first, a perspective on teachers as researcher needs to be established. Second, curriculum in teacher education program should build teachers' competence to conduct research in each school. Third, theory course and teaching practicum at schools have to be more actively integrated among the required courses for the teacher certificate. Time for teaching practice should become longer while it proves actual connectedness with in-class courses in teacher education program.
더보기본 연구는 핀란드의 연구기반 교사교육의 특징을 분석하고 이러한 분석 결과를 바탕으로 한국 교사교육에 대한 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 핀란드 교사교육에 반영된 연구기반 교사교육의 특징을 정리하면, 첫째, 연구자로서의 교사관을 강조하고 있다. 둘째, 현장 연구자로서 교사의 연구 역량을 강조하고 있으며, 이를 반영하여 교육과정이 구성되고 있다. 셋째, 교육학이론과 교수법, 연구방법론, 교육실습 등 교육과정간의 통합과 연계를 강조하고 있다. 핀란드 교사양성교육의 특징에 대한 분석을 바탕으로 한국 교사양성교육의 개선과제를 도출함에 있어 각국의 사회 및 교육적 시스템의 차이를 고려한 신중한 접근이 필요하다. 그럼에도 불구하고 핀란드 연구기반 교사교육의 기본적인 특징들은 세계적인 교육환경의 변화에 터하여 교사에게 공통적으로 요구되는 역할 변화라는 맥락 속에서 그 실제적인 의미를 가지며, 이에 연구기반 교사교육의 특징에 터하여 한국 교사양성교육의 개선과제를 4가지로 제안하였다. 첫째, 현장 연구자로서의 교사관의 확립이 필요하다. 둘째, 단위학교 교사의 연구역량을 강화할 수 있는 교사교육과정이 구안되어야 한다. 셋째, 교육학이론, 교과교수법과 교육실습간의 지속적인 연계를 통해 이론과 실제의 보다 적극적인 통합을 꾀해야 한다. 넷째, 교육실습을 확대하고 교사교육 과목과의 연계가 보다 강화되어야 한다.
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기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 1.76 | 1.76 | 1.78 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.92 | 2.06 | 1.843 | 0.17 |
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