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국어교육 내용으로서의 ‘지식’을 바라보는하위 영역별 관점과 대안적 논의- 명사적 형태의 지식에서 동사적 형태의 지식으로 - = Perspectives of “knowledge” as the content of education in sub-areas of Korean language education and its alternative discussions
저자
박정진 (가톨릭대학교)
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2022
작성언어
Korean
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KCI등재
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학술저널
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115-142(28쪽)
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This study focuses on "knowledge" among the major educational contents, knowledge, skills, and attitudes presented in the school curriculum, and explores how knowledge is viewed by sub-major areas of Korean language education. Lower majors in such education include language skills, grammar, and literature education, and there are cases where each field has a different perspective on "knowledge" that is not productive. This is largely due to the lack of interdisciplinary exploration capabilities or communication efforts between disciplines to overcome the dilemma of experts.
In the field of language skills education, the ability to process and operate knowledge while simplifying it to a propositional level is described as a complex thinking ability. Therefore, the content of the aforementioned education needs to focus on skills or strategies rather than knowledge. On the other hand, in grammar and literature education, knowledge as an “exploration” ability is emphasized, explaining methodical or procedural knowledge as a category of knowledge. It therefore emphasizes that proper knowledge understanding education is more important than repetitive training of simple language skills.
What needs to be examined is that "knowledge" in language skills education and "knowledge" in grammar or literature education are different concepts. As a result, the educational content emphasized in each field is actually the result of the same thing, "thinking ability".
"이 연구는 학교 교육과정에서 제시하고 있는 주요 교육 내용인 지식, 기능, 태도 중에서 ‘지식’에 초점을 두고, 국어교육학의 하위 영역별로 지식을 어떻게 바라보고 있는지를 탐구한다. 국어교육학의 하위 영역별로 ‘지식’에 대한 관점이 달라서 생산적이지 못한 논쟁을 하는 경우가 있다는 문제의식 때문이다. 이는 전문가의 딜레마를 뛰어넘으려는 학제적 탐구 역량이나 학문 사이의 소통 노력이 부족한 데에서 기인한 바가 크다.
기능 교육 분야에서는 지식을 명제적 수준으로 단순화 시키면서 그 지식을 처리하고 운용하는 기능을 복잡한 사고 능력으로 설명하고 있다. 따라서 국어교육의 내용은 지식보다 기능(skills) 또는 전략(strategy)에 초점을 둘 필요가 있다고 본다. 반면에 문법 교육과 문학 교육 분야에서는 방법적 지식 또는 절차적 지식까지 지식의 범주로 설명하면서 ‘탐구’ 능력으로서의 지식을 강조한다. 그렇기 때문에 단순한 기능의 반복 훈련보다 제대로 된 지식 이해 교육이 중요하다고 강조한다.
여기서 살펴야 할 것은 하위 영역별로 ‘지식’이 다른 개념을 함축하고 있다는 점이다. 이는 동일한 용어가(‘지식’) 상이한 개념을 내포하기도 하고, 상이한 용어인 ‘지식’과 ‘기능’이 유사한 개념을 내포하기도 한다는 것을 보여 준다. 따라서 학제적 소통과 각자의 전공 분야 밖의 시각으로도 탐색해 보려는 노력이 요구된다."
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-02-24 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Korean Language Education | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2002-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1999-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.01 | 1.01 | 0.94 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.92 | 0.96 | 1.335 | 0.5 |
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